初中歷史教學中對學生道德素養的培養思考

黃敬標

摘 要：針對初中歷史教學中對學生道德素養的培養進行分析，提出了初中歷史對學生品行素養常見的影響方向，其分別為歷史事件具備強烈的愛國品德感染力和歷史事件具備民族團結的培養力兩方面內容。結合這些內容，總結并闡述了歷史教學提升學生道德素養的策略，主要包括：教師要深入歷史事件當中挖掘品行教育內容，教師在初中歷史教學過程中多途徑地進行品行引導，借助初中歷史實施公民道德教育，借助初中歷史知識進行民族精神教育。

關鍵詞：初中歷史教學；道德素養；影響方向

歷史教育屬于公民人文教育當中的一項重要內容，不同歷史事件都是不同時代人們的思想與情感的反應。初中時期，學生的思想和價值觀未成熟，因此，初中階段是學校對他們思想和道德培育，幫助他們形成正確的思想品行的重要黃金時期。初中歷史教學是學校對學生進行思想道德情感教育的主渠道之一，通過初中歷史教學，不僅可以加深學生對歷史知識的理解，同時還能幫助學生提升道德素養，形成正確的價值觀。

一、初中歷史對學生品行素養常見的影響方向

1.歷史事件具備強烈的愛國品德感染力

相對于簡單枯燥的道德說教來說，歷史事件更具感染力，這主要是因為歷史事件較為生動有趣，更容易打動學生，可以通過更為直觀的方式將有關道德的內容展現在學生的面前。

例如，在抗日戰爭的相關內容教學時，教師可以通過講述血戰臺兒莊、百團大戰以及抗戰楷模張自忠等事跡，為學生展示，在國難當頭之際，我們的戰士所表現出的勇敢抗戰，不畏艱險，為國捐軀的民族精神，從而達到對學生進行思想道德熏陶與教育。對于當代青年而言，愛國精神雖然不再是殺身成仁的精神，但這樣的歷史是值得銘記的，國家興亡，匹夫有責，歷史教育應當讓學生意識到：公民對國家和社會有著一定的責任。因此，對學生進行愛國主義精神教育具有重大意義。

2.歷史事件具備民族團結的培養力

在歷史發展的長河中，經過一個不斷融合與完善的過程，我國成為一個多民族國家。從原始社會后期的炎黃結盟，到秦始皇創建第一個多民族的封建國家，再到漢族政權與各個少數民族政權之間的對峙，以及民族大遷徙與融合，中國歷史面臨著種種的分分合合。教師可以通過對這些分分合合的分析，引導學生意識到民族團結的重要性。中國五千年歷史文化中蘊藏著許多為維護民族和平團結做出重要貢獻和犧牲的歷史人物，如漢代時期，昭君出塞，促進了漢匈兩族人民的團結；北魏孝文帝改革促進我國北方民族的大融合；宋遼議和有利于宋遼邊境的和平等。這些歷史事件均為中華民族的團結與和平帶來了積極影響。

二、通過歷史教學，提升學生道德素養的策略

1.教師要深入到歷史材料當中挖掘品行教育內容

如上所述的兩種方向的道德影響，教師還可以從歷史材料中挖掘出更多方面的道德影響，從而使道德的歷史教學內容得到不斷豐富，從古代歷史學到現代歷史學的發展，無論是中國還是外國，對于歷史事實均十分重視。因此，初中歷史教師在開展歷史教學之前，需要對歷史教材進行深入理解，從教材中挖掘出可以對學生進行道德教育的內容，并使之與現實情況相結合，對學生進行思想道德教育。

例如，中國古代史教材中孔子的儒家思想“己所不欲，勿施于人”，偉大的史學家司馬遷被漢武帝處以宮刑，但是在《史記》寫作過程中，依然能夠秉承正義，對歷史做出公正的評價等，這些內容對于道德教育而言，是極好的資料。教師重點對這些內容進行分析，從而使學生的學習興趣被激發。此外，針對一些歷史性觀點而言，教師應當對正面、有價值的內容進行借鑒，而對于一些落后的內容進行剔除，讓學生能夠對價值觀的正確與否進行正確的分辨。如“天人合一”這一思想，教師引導學生將迷信的部分去除，吸收其中正確、科學的內容。

2.教師在初中歷史教學過程中多途徑地進行品行引導

在初中歷史教學過程中，教師可以結合不同載體和途徑對學生進行思想道德方面的教學。例如，對“甲午中日戰爭”“巴黎和會”等歷史事件進行學習時，教師可以為學生播放與這些內容相關的視頻，從而以直觀的方式將歷史事件展現在學生的面前。作為初中歷史教師，應當對教學進行大膽創新，例如組織學生對歷史課題進行探究，布置學生通過不同途徑查找與學習課題相關的內容，而探究的課題可以是關于道德方面的。例如對“巴黎和會”這一課題進行探究時，讓學生思考民國政府拒絕各個國家公使的主要原因是什么？并且對這一事件的代表顧維鈞人品以及價值觀的方向進行詳細解讀。教師還可以讓學生結合影片內容，在課堂上模擬巴黎和會現場，將班級內學生進行分組，讓其分別代表不同國家，并且根據書本歷史知識，從當時不同國家的利益出發，對會議事務進行協商，從而讓學生充分感受那個時期國家和國家之間的沖突，進而幫助學生較為立體地進行各國的評價，并建立正確的價值觀。

3.借助初中歷史實施公民道德教育

道德興則國家興，道德衰則民族衰。開展歷史教學，一定要注重公民的道德規范教育。因此，初中教師在歷史教學過程中，一定要滲透道德教育的內容，從而端正學生的思想。

例如，在元朝建立的教學時，教師可以將文天祥《過零丁洋》的詩句“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”引入課堂，并為學生講述文天祥被元軍俘虜后，面對元朝統治者的威逼利誘，高風亮節。又如，明代的于謙，主張“國家社稷為重，君為輕”，并且利用《石灰吟》這首詩表達自我情感。教師為學生介紹這些歷史人物的偉大思想和事跡，引導學生學習他們身上的品格。此外，教師可以圍繞端午節、寒食節等中華民族傳統節日展開討論，這不僅起到弘揚中華民族傳統文化的作用，還能夠加深學生對中國歷史的認識，從而讓學生產生民族自豪感。

4.借助初中歷史知識進行民族精神教育

民族精神對于一個國家而言，是賴以生存的和長期發展的精神支柱。一個國家，如果沒有振奮的精神和高尚的品格，就難以在世界民族之林中立足。中華民族五千年發展歷史過程中，中華民族逐漸形成了以愛國主義為核心的團結統一、愛好和平、勤勞勇敢、自強不息的偉大民族精神。

初中歷史教學內容中承載著豐富的中華傳統文化，這些內容對于培養學生道德素養，提高學生道德水平具有重要影響。例如，“大禹治水”這一歷史事件，其在“治水”的這一過程中“三過家門而不入”，這一“公天下”的精神，充分展現了中華民族舍己為人的偉大精神，值得當代人民大力弘揚和傳承。屈原精神，為國家的興亡而憂，充分體現了屈原的偉大愛國情懷，充分體現了“先天下之憂而在，后天下之樂而樂”的偉大民族精神。

初中教師在中國近代史課堂教學過程中，借助五四精神、長征精神和中國抗戰精神，對學生進行思想道德教育。五四運動中青年學生敢為天下先的愛國精神、紅軍長征中堅定的革命信念與樂觀主義、抗日戰爭中堅持抗戰和國家利益至上，誓死保衛中國領土和主權的精神。在教學過程中，教師可以以某一歷史事件或歷史人物為主線，詳細地為學生講述，充分突出英雄人物的愛國精神，從而對學生起到思想道德教育和引領的作用。

對中國現代史相關內容進行教學的過程中，教師可以借助王進喜和雷鋒事跡，對學生進行思想道德教育。教師還可以讓學生在課外查找課本上歷史人物的生平事跡，并在課堂上交流，然后讓學生通過這些歷史人物所做的事情，總結歷史人物身上都有哪些優良品質值得我們學習。這樣的課堂教學，可以幫助學生形成正確的人生觀和價值觀，對事物的善惡具有較準確的判斷能力。

總之，通過初中歷史教學對學生進行思想道德教育具有良好的效果。教師可以借助相關歷史事件，幫助學生學習其中蘊含的中華民族偉大精神。此外，教師為學生介紹偉大歷史人物，通過對人物生平事跡的介紹，讓學生充分體會歷史人物身上的高尚品德。

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