高中歷史教學值得注意的兩個問題

許良霞

歷史是一門真實記載各個朝代和各個國家有關的政治、經濟、文化、外交、民族關系等諸多內容的一門學科。它最大的特點是真實性。在文字上著重于敘述，這就決定了在歷史教學中，如果我們照本宣科，學生就會感覺到索然無味，那如何讓學生身臨其境，仿佛親身經歷了歷史事件，親眼目睹了歷史人物，成為歷史的見證人，這就需要我們在教學中必須注意兩點：

一、教師必須錘煉自己的語言，使語言精練、生動和有極強的 穿透力

首先，不同的學生在不同的階段心理特點是不相同的，這就要求教師學會圍繞各個時期學生的心理變化，調整自己的授課語言來適應學生的心理需要，從而在教學工作中達到事半功倍的效果。在歷史課堂上，我們要結合實際，運用生動的語言逐步把學生的思維拉進歷史課中，這就要求教師一定要精心組織語言，課前精心策劃，用語言來打動學生、感染學生，使學生的思維跟著你語言描述的歷史畫面，并運用生動的感染力極強的聲情并茂的語言來導入，就會讓學生緊隨老師的話語而深入課文中去，把學生的思維從現實中拉入歷史的天空，然后展開生動的歷史畫面，讓學生與你一起去感受、去體驗。

其次，歷史的過去性和時序性決定了歷史教學有很強的表述性特點，要求歷史教師具有較強的語言表達能力。良好的語言素質將能使學生清晰地了解和掌握史實，獲得科學的歷史知識和真實感情，甚至可以說，教學之成敗，以語言為先。歷史教師語言表達能力的優劣，直接影響著學生對歷史知識吸收的程度和學習歷史的積極性，關系到教師效果的好壞。教育家蘇霍姆林斯基曾深刻地指出：如果你想知識不變成僵死的，靜止的學問，就要把語言變成一個最主要的創造工具。

再次，教師除了注意修飾錘煉自己的語言外，還要通過積極肯定的語言來鼓勵學生，讓學生在課堂上建立學習歷史學科的自信，這也很重要。教學的藝術不在于傳授，而在于激勵、喚醒、鼓舞。只要我們用放大鏡去觀察孩子的亮點，用欣賞的目光看待那灼人的光芒，孩子的積極性就會高漲，成功感也會由此膨脹。實踐證明，只有平等公正地對待學生，尊重、信任學生，才能使他們的潛質得以充分的發揮，相信這樣一句話：不是棒的錘擊，而是水的載歌載舞，使鵝卵石日臻完善。

最后，教師應該注意用自己的肢體語言。鼓勵學生時可以豎起自己的大拇指，也可以擊掌鼓勵，也可以用關切的眼神，或是給學生一個甜甜的微笑，也可以用賞識肯定的目光來打量自己的學生，讓學生感覺到你在接納他們，肯定他們，欣賞他們。老師用心地呵護他們，溫暖他們的心靈，學生才能從心里接受你這位老師，才能放下包袱，輕松活潑的主動參與教學活動，才能成為學習的主人。

二、教師平時授課過程中要注意培養學生的閱讀、理解、運用 史料的能力

學生有時候不知道怎樣運用史料來回答試卷中給的問題，選擇題還好點，最困難的是材料解析題和材料性問答題，那么這么解決這個難題，我在教學中深深體會到只有會讀史料，讀懂史料才能解答試卷中的問題，這就要求我們平時要注意培養學生閱讀史料的能力。

1.針對段落比較長的材料要略讀，也就是為了了解一篇史料的中心思想而進行的快速閱讀，快速瀏覽把握史料的大意和重點。把注意集中在關鍵詞語，如史料的標題、引導部分和史料的出處。

2.根據題干中的關鍵詞直接進行尋讀。也就是在快速閱讀中按預定目的尋找特定的信息，但要充分理解問題，確定要尋找的信息，并分析它會涉及的內容和方面，如果問題是事件的時間，就要注意日期的尋讀，如果問題是誰做了什么事，就要留言人名和材料的節選在哪里，用掃讀、片讀的方式。目光迅速掃過字里行間到有預定信息的字句，停下仔細閱讀。只閱讀相關句子和段落，不必讀剩下的部分。

3.根據提問中的問題有時候需要細讀。細讀也就是領會材料的細節，判斷探測文章的言外之意，做出合乎邏輯的推論和判斷。細讀是以略讀為基礎的，首先略讀史料全文和問題，確定材料內容區域，在略讀的基礎上才能實現細讀，在細讀中應該注意首先確定細讀區域，仔細閱讀，但細讀并非是逐詞逐句慢讀，以理解為標準，特別是個別的字詞，不理解甚至是陌生的詞語或名人，只要不影響理解材料大意就可以略讀過去，不能糾結個別詞語，而影響答題。其次細讀提問區域時，應該做出合理的判斷，領悟出言外之意，進行推理判斷，啟發誘導、組織、發揮例題想象，加深對隱含意義以及作者意圖的理解，以提高學生的推理判斷能力。

4.在教學中，教師應注意結合歷史材料解析題就閱讀的各個環節提出切實可行的目標和實施策略。進行階段側重，使策略和目標成為學生面前的實實在在的東西，真正激發學生的自我完善欲望，這樣才能收到良好的效果。

在歷史教學中值得注意的問題很多，這只是我的個人見解，總之在教學中面對著教育課程改革，老師作為課程改革的具體實施者，面臨著前所未有的危機和挑戰。無論是新的理念還是與之相適應的教學方式，對我們來說都是空前的、革命性的。面對課改，如何破解這道方程式，需要我們立足現實，樹立“教師發展學校”的理念，積極開展“教師是文明的傳承者”的教研制度建立活動，從現有的教學活動中反思，從教學反思中去診治“病根”，對癥下“藥”才為上策。

參考文獻：

[1]鐘偉.老照片在高中歷史教學的運用研究[D].廣西師范大學，2013.

[2]趙毓媛.高中歷史教學中滲透成才意識的實踐研究[D].廣西師范大學，2013.