淺談英語教學中的語音教學

駢芳

摘 要：語音是一門語言的物質外殼，是語言存在的外部表現形式。語言首先是有聲音的語言，聲音是文字的基礎，利用聲音學習拼寫記憶語言就會事半功倍，因而學習英語必須學好語音。同時，學好語音也關系到學生能否準確地記憶單詞、句型、語法規則。從狠抓“三過關”和以元音字母的讀音規律為重點，掌握單詞讀音規則兩方面論述英語教學中的語音教學。

關鍵詞：字母過關；音素過關；基本語調過關；元音字母的讀音

21世紀科學技術的迅猛發展，對人類社會的政治經濟、思想觀念、精神文化和個人生活已經產生深刻影響，社會對人的素質提出了前所未有的要求，英語教學以培養學生語言運用的交際能力和培養學生素質的全面發展為目的已經成為兩大趨勢。英語能否學好，記憶是非常重要的一環，但是語音這一環更為重要，語音是一門語言的外包裝，是語言存在的外部表現形式。語言首先是有聲語言，聲音是文字的基礎，利用聲音學習拼寫記憶語言就會事半功倍，因而學習外語必須學好語音。這也關系到學生能否準確地記憶單詞、句型、語法規則。從事初中英語教學已經十幾年了，根據我的教學實踐和體驗，我認為，初中英語教學中的語音教學，可以從以下兩個方面著手：

一、狠抓“三過關”

1.字母過關

學生在學26個字母時，由于受方言或其他方面的影響，許多字母讀不準，我就采用多種方法。如在領讀字母過程中我采用了三種調式（升、平、降），讓學生一開始就對語調有認識，對升、降調有最基本的了解，為以后語調學習打下基礎；還采用小組互助法學習字母，小組內比賽發音并自行糾正，再派出代表組與組進行糾音比賽，學生的積極性很高，爭先恐后地提出異議，學生的字母發音得到了很大的改善；最后有極個別的學生在發音上有困難，我就天天對其錯誤的音進行訓練，如/ei/學生易發成/e/，我就時不時地進行跟蹤練習。

2.音素過關

掌握了字母發音，就可以根據字母的發音含有的音素拓展學習其類似的音素，進行對比歸納記憶。如/ei/ a，h， j， k； /i：/ b， c， d， g， p， t， v， z ； /e/ f， l， m， n， s，x， z； /a：/ r ； u/ju：。這樣一來，學生就會學、會記、會歸類比較。

然而學生剛開始學習音標時往往出現今天學會發音，明天就忘的學習狀況，這是學生對音素的對比度認識不夠，加之用得較少，記憶沒有反復，學起來就特別乏累。因此，學生往往會習慣于將元音讀得長元音不夠長，短元音不夠短，如將[i：]發成[i]，把[u：]發成[u]，為糾正這一錯誤讀法，我們注意在學習詞匯的過程中，將每課含有長元音的單詞及含有短元音的單詞分類比較，以引起學生的注意。

3.基本語調過關

很多人認為，只要把每個單詞的音讀準了，語調自然就過關了。其實，這種看法有一定的片面性，即使每個單詞都讀得很準，讀出的句子也不能被別人聽懂。讀準每個單詞原發音是語調過關的前提條件，語調涉及好多方面，如句子重音、連讀、失去爆破節奏、弱化等。這需要加強訓練，學生中往往出現這種情況，正是由于他們把每個單詞的每個因素都讀出來，反而讓人聽起來不像英語。如These are books中的are就要弱讀為[？藜]，而Are those books？Yes，they are要讀[a：]，只有正確地朗讀句子，掌握音素、音節，甚至單詞在句子中各種讀音上的變化，方能準確地交流思想。一方面充分利用課本上的語言材料，標出重讀本詞，另一方面選擇典型節奏做操練重點。

這樣經過反復實踐，大量練習，漸漸養成了習慣，經過一個階段的嚴格訓練，學生能較流利地讀課文了，與課文難度相等的短文，也能較流暢地讀下來。

二、重點把握元音字母及組合的發音

單詞的讀音包括兩方面問題：一是字母在單詞中如何發音；二是單詞的重音。對于前者，我們講了元音的讀音規則，不但要求學生牢記，而且要注意隨時應用，如挑選學生尚未學過的，但又符合規則的一些詞供學生認讀，啟發學生自覺建立音形之間的聯系，克服學生孤立地死記讀音，硬背拼法的現象。元音字母變化較多，僅僅是一條在重讀音節中的讀音規則是不能概括一切的，還要隨詞匯量的積累，結合所學單詞及時歸納有關字母組合的讀法，使讀音規則對于單詞的讀寫起畫龍點睛的作用。對于單詞的重音我們經常觀察總結單詞的重音規則，隨時向學生介紹一些單詞重音的知識。如（1）單音節單詞全部重讀。（2）雙音節詞受詞性的影響，其次是前綴，如果是動詞、形容詞、介詞，其重音往往在第二個音節上，如果是名詞，其重音是在第一個音節上，第一類如above，defend，第二類如window，cable等。（3）三音節或更多音節詞的重音取決于后綴。

總之，語音不是一門知識，而是一種熟巧、一種習慣。語音教學的任務就是通過大量訓練，使學生逐步擺脫本族語言習慣的束縛，形成新的習慣，從而在頭腦中建立起一套新的語言信號系統。

參考文獻：

[1]肖沛麗.初中英語語音教學探討[J].考試周刊，2008（50）.

[2]郭寶仙.英語課程組織的研究[D].華東師范大學，2004.