實施“162四主六環”課堂教學模式

王學賦+張杰

摘 要：隨著課堂教學改革的不斷深入和新教育實驗的推進，校際間的交流、教研顯得尤為重要。聯盟學校分屬農村和縣城。幾年來，為了更好地改革教育教學，把師本教研和生本教研改革落實到實處，追求課堂教學的常態化和生命化。研發了“162四主六環”課堂教學模式，并進行了近三年的探索和不斷完善，旨在通過實踐使課堂教學做到返璞歸真，實現真正意義上的有效教學。因此，戶部初中、五蓮二中成為縣域內、市域內知名的學校。

關鍵詞：課堂模式；常態化；生命化

一、“162四主六環課堂教學模式”提出的背景

有效教學是教育的永恒追求。新課程改革雖然經歷了十年多的時間，但是不少教師的教學方式和學生的學習方式并沒有根本性的轉變，教師霸占課堂、教師講學生聽的現象仍然普遍存在，學生主體地位得不到落實，能力得不到發展，甚至連基本的知識落實都難以實現，這在農村中小學表現尤為突出，低效課堂普遍存在、無效課堂屢見不鮮。所以，有效課堂如何實現，理想課堂如何落實，面對這一問題，我們積極進行課堂教學探索，加強有效教學策略的研究，注重理想課堂的構建，開展了“162四主六環”有效課堂教學模式的實踐。

二、“162四主六環課堂教學模式”的概念

何謂“162四主六環”有效課堂教學模式？簡單地講就是把一節課45分鐘，按每5分鐘為一單位，共劃分為9個單位，分復習、新授、檢測三步進行。理念上“以目標為主導、以學生為主體、以探究為主線、以創新為主題”。環節上分為復習導入、自主學習、合作探究、點撥答疑、歸納提升、達標檢測六步。

那么，162又分別是什么呢？

（一）所謂“1”，即為復習導入階段。這是能否激發學生興趣、盡快把學生帶入此情此景中的重要一環。

教師用5分鐘左右，對上節課講授的重點知識進行檢查。目的在于促進學生知識的鞏固，同時了解學情，把教師原先在自習課上進行的檢查落實工作轉移到課堂上，既保證了自習課的規范，又保證了知識的鞏固，也便于新舊知識的銜接與過渡。這一環節的時間應該控制在5分鐘以內，復習應該本著鞏固舊知和聯系新知相結合的原則，不能為了復習而復習，與學習新知識割裂開來。此環節也可以靈活變通，有的學科可以適當放開，不必拘泥于此。

（二）所謂“6”即為新授課實施階段。教師用30分鐘左右，教授、演練當堂學習內容。這是一堂課教與學的核心，更是展示教師教育智慧、彰顯學生生命力的部分。

1.學生自學。這是體現教為主導、學為主體的一個必不可少的環節。自學前教師要出示自學目標，學生依據自學目標自學以增強針對性，教師要巡回指導，以及時了解自學進度。時間一般為10分鐘左右。教師要盡可能提出激勵性強的自學目標，同時還要注意多給學生自學方法的指導，逐步培養學生的自學能力。

2.合作探究。學生在自學時常常會遇到一些疑難問題，這樣的問題往往可以通過學生之間的討論得到解決。

在討論階段，課堂教學的主要形式是“提出問題，大家講解，一起評議”。學習小組內或同桌或座位前后幾位同學可以交流自學收獲，相互質疑，相互啟發。這樣不僅能夠加大教學容量，提高堂教學效率，而且能更好地面向全體學生，發揮學生的主體作用。教師要相信學生的集體智慧，相信他們可以通過討論取長補短，加深對問題的理解，及時發現和指出帶有共性的問題，例如偏離重點、方法不當等。

3.點撥答疑。在學生“先學”后，教師可以通過調查巡視或課堂練習等方式了解學生對所學習知識的掌握程度。對學生已經掌握的，教師可以略講或不講。例如，課本中常常運用例題加深學生對要領的理解，而這些要領和例題往往是比較簡單的，大部分學生通過自學完全能夠理解，少部分有困難的學生也可以在討論階段解決這類問題。如果教師仍按部就班地照本宣科，勢必會浪費學生的時間，造成學生學習情緒的低落，影響課堂教學效率的提高。相反，教師如果集中精力對癥下藥，對學生在自學中出現的共性問題或難度較大的知識點進行點撥，那么，我們的教學就會產生事半功倍的效果。

對于學生提出的通過討論仍沒能解決的問題，在教師點撥之前，應讓學生嘗試“先教”。學生的思維更靠近、更容易彼此接受，學生能“教”明白的題目，教師不必重復，學生不能“教”的問題再由教師點撥。這樣做有利于激發學生的創新思維，調動學生參與課堂的積極性，更好地發揮學生的主體地位。

4.歸納提升。在新授課結束之際，教師對本節課的重點知識進行梳理歸納，指導學生把新舊知識聯系起來，形成知識網絡，促進學生知識內化，引領學生透過現象看本質，找到知識的精華所在，從而突出重點，突破難點，為后續學習奠定基礎。歸納提升環節可以有不同的形式，教師可以根據課堂需要采用不同的方式，如，歸納總結式、分析比較式、圖表小結式、交流評價式等。

（三）所謂“2”即為達標檢測階段。這是最大限度地對一節課所學內容進行反饋矯正、保證顆粒歸倉的一種強化和補充形式。

每節課教師講授時間不多于30分鐘，至少留出10分鐘的達標檢測時間，隨堂檢測主要包括復習檢測、針對性小測、鞏固性檢測、綜合性檢測、拓展性檢測等形式，教師可以根據實際需要靈活運用。通過檢測實現學生數理化基本題型、基本定理、公式當堂掌握，語文、英語、思品、歷史、地理、生物學科知識當堂記住的目標。教師可以視時間情況當堂進行檢查、反饋，也可以留到下一節課檢查，這樣每堂課都能與上一堂課銜接，形成一種聯動狀態，學生始終處在一種任務驅動狀態，達到高效學習的目的。

三、“162四主六環教學模式”實施的意義

（一）形成了“教師為主導，學生為主體，探究為主線”的課堂結構，克服了以往教師滿堂灌的弊端。有利于教師提高課堂教學容量和教學質量。教師對課堂面控制減少，學生的主體性增強，有利于學生創造性的發揮與施展。

（二）學生在課堂上可以根據自學過程中發現的問題，有側重、有準備地聽，提高了學習效率。學生能積極參與教學活動，師生變成民主平等的朋友關系、合作關系，為學生創造更多自學、自我表現的機會，培養學生的學習能力。

（三）改變了以往教師獨占課堂的現象，學生的主體地位得到了體現，教師將會更多地關注學生的學習方法，注重知識的落實，這樣每堂課都能與上一堂課銜接，形成一種聯動狀態，使學生達到高效學習。

總之，實施“162四主六環模式”，提升了學校的辦學水平，連續三年升學考試我們學校分列城區和鄉鎮學校第一名，得到了社會各界的廣泛贊譽。課堂效率的提高，讓更多的學生有更多的時間和精力投入到社團活動、校本課程的選修中，促進了學生的全面提高和學校的內涵發展。

參考文獻：

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[2]田貴平，章根上，田珂.建設小組文化打造高效課堂[J].教師，2013.