談中學語文教學中的情感偏向

摘要：情感性是語文的三大特點之一，培養學生的情感實質上是提高學生人文素養的過程。然而在實際的語文教學過程中，學生對文本情感的體會往往和教師所期望的有一定距離，甚至產生偏向。研究語文教學中的這類情感偏向產生的原因并對癥下藥，找出解決措施，對語文教學中的情感教育有重要意義。

關鍵詞：語文教學；情感；偏向；教材

作為語文教材重要組成部分的文學作品，在很大程度上是作者情感的載體。情感是一個人素質的靈魂，因此語文教學不只是要讓學生學習文章的結構特點、語言方式、表達形態等，更需要深入文本，體會作者噴涌而出的情感?，F今中學教材中選編的很多文質兼美的文章都凝聚了作者深厚的情感體驗，其中不乏深刻動人的親情、忠貞不渝的愛情或者肝膽相照的友情，或者豪氣干云的愛國主義情感。深入體會文本中的情感，不僅能培養學生的人文素養，而且對中學生樹立正確的人生觀和價值觀具有重要意義。

然而在實際的語文教學實踐過程中，學生對文本情感的接受和理解并不總是與教師、與教材保持一致，而是在教學過程中逐漸與期望效果產生一定距離。這就說明在語文教學過程中，學生的情感出現了偏離的現象。

在中學語文課堂中，常出現教師講到動人的地方時激情澎湃、淚眼婆娑，但學生卻完全不為所動的情況。再看看學生的語文課本，很多文章的插圖都被學生畫得面目全非。以高中人教版必修教材中配有的一幅杜甫的插圖為例，圖中的杜甫孑然一身，衣袂飄揚，這本是為了幫助學生理解杜甫心懷天下、憂國憂民的情感。但杜甫在學生的筆下有了送水工、肌肉男、眼鏡哥等各種形象，讓人啼笑皆非。這種行為說明學生并沒有真正領會作者的思想與感情，而是出現了一定的背離。

一、情感偏向產生原因

首先，中學生在年齡階段上正處于青春期，性格叛逆。他們為了表現自己的非凡，對很多事物都持批判態度，覺得不能茍同。因此對于教材中的課文，他們也會有一些不同于主流價值觀的理解。這是語文教學中出現情感偏向的內部原因。在這種情況下，學生對于課本中的文化名人當然并不是都存著仰慕或崇敬的感情，因此才出現了上文中”杜甫很忙”的現象。這也表明，學生雖然學習了杜甫的愛國主義、憂國憂民的詩歌，但杜甫心憂天下的博大情懷卻并沒有引起學生的情感共鳴。

其次，作者的情感往往與自己的人生遭際有著密不可分的聯系。中學生人生閱歷尚淺，所以要完全理解作者的情感有一定難度。

再者，文章情感的抒發與作者所處的特定時代背景緊密相關，學生沒有走過那個年代，自然理解起來可能出現偏差。例如，戴望舒的《雨巷》是一首意境優美的抒情詩，其教學目標是要讓學生通過一系列意象，體會那種朦朧的意境和籠罩在雨巷中的淡淡的憂愁。《雨巷》作于政治風云激蕩的1927年，當時全國都處于白色恐怖之中，革命者在絕望中尋求微弱的希望。而雨巷中的姑娘其實就是指在絕望的革命中若有若無的希望，是革命者要追求的東西。但學生沒有經歷過戴望舒所處的特殊的時代背景，就很難體會作者這種憂愁的感情從何而來。

最后，學生生活在紛繁復雜的網絡大環境中，網絡上的言行會對中學生思想產生潛移默化的影響，從而影響到學生理解文人所要抒發的情感。

二、解決措施

針對中學生青春期叛逆的心理特點，教師應當對語文教材中的主流情感與價值觀進行正確的引導，讓學生結合自己的人生經歷逐漸接受教材中所提倡的情感教育理念。比如，中學語文教材中選編了很多關于親情的課文，如果只是一味地給學生強調父母的付出和辛苦，會讓學生非常反感。因為中學生并不是不知道父母對他們的愛，只是年齡階段的特點讓他們羞于啟齒，很少真情流露。再以《背影》為例，學生雖然不太能理解朱自清先生與他父親之間的這種深厚情誼，但自己的父母也都和文中的父親一樣，通過一些非常細微的小事表現對子女深深的愛。教學時教師在分析完文本以后，如果讓學生結合自己身邊的例子，回憶自己的父母為自己做過的哪些不起眼的小事，通過這些小事談談自身的體會，這樣的方式就比直接給學生說父母很辛苦之類的話更有效。

教師在教學過程中適當引入作者的人生遭際與時代背景，以引起學生的心靈激蕩和情感體驗。通過課堂上補充的作者寫作的背景經歷，學生會正確理解文章抒發的情感。例如《小狗包弟》一文，看似寫小狗包弟的悲慘命運，實則是描寫巴金自文革以后的情感變化與心路歷程。在這樣的社會背景下，為了保全自我勾心斗角、背信棄義的大有人在，巴金被迫拋棄一只小狗的行為當然也是無可厚非的。學生如果了解文革歷史背景，就能更好地理解為什么巴金在文革之后始終帶著一種懺悔的感情去反思自己的行為，讓自己背上沉重的十字架。

結合多媒體教學設備，讓學生從各種感官去理解作者的感情。通過圖文并茂的課件、聲情并茂的朗讀將學生引入課文的意境中，這能夠讓學生迅速體會到文章的情感基調。如學習杜甫的《登高》，在學習之初，教師就可以通過圖片展示蕭瑟的秋景，再通過朗讀迅速把學生帶入凄涼的意境中。這對學生理解杜甫年老體衰、壯志未酬的情感有很大幫助。

最后幫助學生提高辨別是非觀念的能力，讓其對網絡言論有正確的分辨。身處紛繁復雜的網絡環境，教師應時常提醒學生哪些言行才是我們倡導的主流情感和價值觀，最終讓學生自己學會辨別。

三、小結

語文教學中的情感偏差由多方面原因造成，并已對語文教學產生一定影響。只有找出產生這種偏差的原因并對癥下藥，才能讓語文教學回歸本真，讓學生在語文學習中受到情感的洗禮，最終使其具有高尚的人格和正確的人生觀。

參考文獻：

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作者簡介：白蓉（1992—）女，西華師范大學大學文學院在讀碩士研究生，研究方向為語文學科教學。