小議兩種賽課形式的利與弊

秦銀桂

摘 要：本文針對(duì)兩種賽課形式的概念與特點(diǎn)、利與弊，從參賽教師、觀課者和交流研討的角度對(duì)上課教師自定內(nèi)容和組織方指定內(nèi)容賽課兩種形式進(jìn)行觀點(diǎn)闡述，旨在探討兩種賽課形式的優(yōu)勢(shì)與不足，創(chuàng)新賽課形式，能夠更好地以賽促教，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：指定內(nèi)容賽課；自定內(nèi)容賽課；利與弊

中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2016）10-0039-02

一、兩種賽課形式的概念與特點(diǎn)

自定內(nèi)容賽課：參賽教師在賽前一周、一個(gè)月或更長(zhǎng)時(shí)間（依據(jù)組委會(huì)規(guī)程）根據(jù)組織方下發(fā)的比賽規(guī)程，自主選擇教學(xué)內(nèi)容的一種賽課形式。自定內(nèi)容賽課，參賽教師選擇教學(xué)內(nèi)容的面寬、量廣、比較靈活，具有自主選擇權(quán)，能夠充分發(fā)揮參賽教師的特長(zhǎng)與優(yōu)勢(shì)，呈現(xiàn)精品課堂多。

指定內(nèi)容賽課：參賽教師在賽前一到兩天或一周時(shí)間，由組織方下發(fā)比賽規(guī)程，指定教學(xué)內(nèi)容的一種賽課形式。一般具體到教材版本、水平段、年級(jí)、單元、課次，比較翔實(shí)。指定內(nèi)容賽課形式，參賽教師選擇教學(xué)內(nèi)容的面窄、死板、具有局限性，教師無(wú)選擇權(quán)，要求較高，適合選拔全面性人才。

二、自定內(nèi)容賽課的“利”與“弊”

（一）自定內(nèi)容賽課的“利”

1.選擇面廣、發(fā)揮優(yōu)勢(shì)、凸顯特色

自定內(nèi)容賽課，為參賽教師提供寬廣的選材空間，參賽教師能夠精選自己擅長(zhǎng)、熟練、專精的教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)，在教學(xué)內(nèi)容重、難點(diǎn)的確立、學(xué)習(xí)目標(biāo)的預(yù)設(shè)、教法的選擇、練習(xí)場(chǎng)地的設(shè)置及學(xué)練方法等方面做到準(zhǔn)確、細(xì)致、科學(xué)、合理，彰顯賽課教師的專業(yè)功底、能力水平及教育魅力，凸顯上課的風(fēng)格與特色，提高課堂教學(xué)的實(shí)效。

2.以研促練、集思廣益、創(chuàng)新提升

自定內(nèi)容賽課，尊重地方區(qū)域特色，凸顯不同區(qū)域的教學(xué)風(fēng)格，能夠很好地檢驗(yàn)區(qū)域教研的教學(xué)水平。自定內(nèi)容賽課，前期準(zhǔn)備時(shí)間充足，參賽教師能夠借助區(qū)域教研，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)力量，集思廣益，開(kāi)展備課、上課、聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)。在不斷的研討、交流中完善教案，反復(fù)試上，查找不足，精心加工、打磨、錘煉、提升、完善，最后整合成形，做到精細(xì)、獨(dú)特、新穎、別具一格。自定內(nèi)容呈現(xiàn)的課堂豐富多彩，借助區(qū)域教研精心打磨的課有深度和厚度，為觀課教師搭建了學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)，不同教學(xué)思想的互動(dòng)與啟迪，創(chuàng)新教學(xué)模式的討論與爭(zhēng)議，精彩創(chuàng)新點(diǎn)的聚焦與評(píng)價(jià)，面廣、量?jī)?yōu)，具有較好地示范引領(lǐng)作用。自定內(nèi)容賽課形式，以研促練、以研促教、以研促新、以研促團(tuán)隊(duì)向心力的培養(yǎng)、以研促獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的形成、以研促最優(yōu)課堂的打造。

（二）自定內(nèi)容賽課的“弊”

1.教師“一專多能”難以凸顯

新時(shí)期的體育教師要有一專多能的本領(lǐng)，備課、說(shuō)課、上課、模課、演講等要樣樣精通，這樣才能成為有扎實(shí)學(xué)識(shí)、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的好老師。自定內(nèi)容賽課，參賽教師前期準(zhǔn)備會(huì)針對(duì)選定的某一節(jié)課進(jìn)行研討、磨課，不能全面通讀教材，深入、透徹地研究與分析，知識(shí)面狹窄，知其一，不知其二，難以凸顯參賽教師“一專多能”的本領(lǐng)，難以全面衡量一個(gè)教師的綜合水平，也不利于教師的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，對(duì)選拔人才參加高層次的競(jìng)賽不利。

2.教學(xué)研討缺少深度

自定內(nèi)容賽課，參賽教師會(huì)精心構(gòu)思、設(shè)計(jì)某一課時(shí)，在不斷的修改、完善中呈現(xiàn)精彩的課堂。從觀課者的角度看，多數(shù)教師在聽(tīng)評(píng)課時(shí)經(jīng)常會(huì)就課論課，只關(guān)注所聽(tīng)課的一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行評(píng)議，面較窄，對(duì)本節(jié)課在整個(gè)教學(xué)單元的地位，課時(shí)之間的縱向、橫向聯(lián)系與其他教材的關(guān)聯(lián)等層面缺少深入的剖析與反思。自定內(nèi)容賽課，教學(xué)內(nèi)容面廣，評(píng)課時(shí)間較短，研討交流，泛泛而談，猶如蜻蜓點(diǎn)水，缺少研討的深度與厚度，不利于教研的深化，點(diǎn)、線、面結(jié)合才能使賽課教研向縱深發(fā)展。

三、指定內(nèi)容賽課的“利”與“弊”

（一）指定內(nèi)容賽課的“利”

1.拓寬思維，探尋問(wèn)題

指定內(nèi)容賽課，針對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展同課異構(gòu)，能夠在教學(xué)中拓寬聽(tīng)課教師的思維，尋求課中的交匯點(diǎn)、亮點(diǎn)與創(chuàng)新點(diǎn)，汲取精華，凝結(jié)智慧，形成有價(jià)值的案例文本，有效指導(dǎo)教師的課堂教學(xué)。同時(shí)探尋同一教學(xué)內(nèi)容的共性問(wèn)題，通過(guò)研討、交流，解決問(wèn)題，改進(jìn)，提升，促進(jìn)聽(tīng)課教師問(wèn)題意識(shí)、科研意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)的提升，由一種思想交換另一種思想，并形成多種思想。

2.考量教師，選拔人才

指定內(nèi)容賽課，在賽前兩到三天或提前一天（由組織方確定）的時(shí)間，由組織方宣布上課內(nèi)容，采用的是“短、平、快”的戰(zhàn)術(shù)，能夠綜合考量一個(gè)教師的教學(xué)水平，對(duì)參賽教師教育理念的運(yùn)用、課標(biāo)的領(lǐng)會(huì)與課堂教學(xué)的融會(huì)貫通、教材核心概念的把握、教學(xué)方法的選擇、差異學(xué)生的關(guān)注與評(píng)價(jià)等層面都提出較高的要求。參賽教師只有具備過(guò)硬的專業(yè)技能、厚重的知識(shí)儲(chǔ)備，才能在短期內(nèi)寫(xiě)出優(yōu)質(zhì)教案，上出精彩的優(yōu)質(zhì)課，做到臨危不亂，處變不驚，脫穎而出，指定內(nèi)容上課是考量參賽教師綜合能力、選拔優(yōu)秀人才強(qiáng)有力的抓手。

3.標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，評(píng)價(jià)公平

指定內(nèi)容賽課，評(píng)課專家能夠針對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容從縱向和橫向兩個(gè)角度審視課堂，評(píng)價(jià)內(nèi)容一致、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，更加客觀、準(zhǔn)確、公平。從評(píng)審的角度看，同一教學(xué)內(nèi)容，多種設(shè)計(jì)思路，能夠啟迪評(píng)課專家的思維，拓寬評(píng)課的視角，提升評(píng)課的深度和厚度。

（二）指定內(nèi)容賽課的“弊”

1.時(shí)間短，準(zhǔn)備倉(cāng)促，實(shí)效性不強(qiáng)

指定內(nèi)容賽課，一般按照組織方的要求，提前兩到三天或提前一天給出上課內(nèi)容，參賽教師在短期內(nèi)除了要研究教學(xué)內(nèi)容、精心備課、試上外，還要準(zhǔn)備器材，時(shí)間緊、任務(wù)重，再碰上不熟悉的內(nèi)容，個(gè)別教師會(huì)出現(xiàn)“丈二和尚摸不著頭腦”的問(wèn)題。由于準(zhǔn)備不充分，上課缺少新意，學(xué)習(xí)目標(biāo)難以達(dá)成，課堂教學(xué)實(shí)效性不強(qiáng)，也使聽(tīng)課教師難以與上課教師思維碰撞，產(chǎn)生共鳴，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的。

2.賽課內(nèi)容單一，難以揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短

指定內(nèi)容賽課，教學(xué)內(nèi)容單一，有時(shí)難以迎合上課者和聽(tīng)課者的“口味”，參賽教師遇到“短板”，難以發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，影響課堂教學(xué)質(zhì)量。從觀課者的角度看，聽(tīng)課有兩種心態(tài)：一是聽(tīng)自己專長(zhǎng)的課，能夠與上課者思維碰撞，產(chǎn)生共鳴，捕捉亮點(diǎn)與自己的課堂教學(xué)對(duì)接，反思提升，形成自己的東西。二是聽(tīng)有難度、自己不敢上、不會(huì)上或新興的教學(xué)內(nèi)容，汲取營(yíng)養(yǎng)，彌補(bǔ)自己的“短板”。指定內(nèi)容賽課，使聽(tīng)課教師不能投其所好，專心、用心聽(tīng)、評(píng)課，聽(tīng)課的效果會(huì)大打折扣，交流研討的氛圍缺少深度和厚度，也使聽(tīng)課教師在教學(xué)水平上難以揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，教研不能向縱深發(fā)展。

總之，兩種賽課形式各有利弊，不管是指定內(nèi)容賽課還是自定內(nèi)容賽課，只要教師勤于學(xué)習(xí)、不斷積累、善于思考、總結(jié)、積淀知識(shí)，加強(qiáng)體能、技能、教能鍛煉，做到登臺(tái)能講、能上、能演，相信在各級(jí)各類比賽中都能脫穎而出，收獲成功，擁有自己的舞臺(tái)。