語文復習應回歸課本

王旭東

課本是復習考試的根本，高考天津卷、浙江卷、山東卷中的字音字形題，大都在教材中出現過；各套試卷的文言文考查的詞語、句式，都能在課本中找到依據；名句名篇默寫全部出自于必背篇目；作文也能在課本中找到論證的素材……由此可見，高考試題總是緊扣課本的。考生如不熟悉教材，許多題目就難以作答。下面，我們以近兩年的高考試題為例逐一解說。

例1 根據原文內容，下列表述不正確的一項是（ ）（2015年山東卷，現代文閱讀部分）

A. “所有的人，正像我一樣，都是黑白相間的花斑馬——好壞相間，好好壞壞，亦好亦壞。”這句話道出了人的性格模糊性特征。

B. 某作家說自己的寫作經歷過“把好人當壞人寫，把壞人當好人寫，把自己當罪人寫”三個階段，這體現了他對人物性格模糊性的重視。

C. 曹禺在《雷雨》中塑造的周樸園這一人物，既偽善霸道，又對侍萍懷有某種真摯的情感，具有很強的性格元素模糊性。

D. 魯迅在《祝福》中通過“我”的敘述，來展現祥林嫂性格元素的模糊性，而“我”自身性格元素的模糊性是缺失的。

解析 C、D兩項涉及兩篇課文。其考點既是一種活用，又是一種能力遷移。可見現代文閱讀的考查離不開課本。

例2 下列對文中加點詞語的相關內容的解說，不正確的一項是（ ）（2016年全國卷Ⅰ，文言文閱讀部分）

A. 首相指宰相中居于首位的人，與當今某些國家內閣或政府首腦的含義并不相同。

B. 建儲義為確定儲君，也即確定皇位的繼承人，我國古代通常采用嫡長子繼承制。

C. 古代朝廷中分職設官，各有專司，所以可用“有司”來指稱朝廷中的各級官員。

D. 契丹是古國名，后來改國號為遼，先后與五代和北宋并立，與中原常發生爭端。

解析 “有司”指主管某部門的官吏。《史記·廉頗藺相如列傳》有“召有司案圖”，諸葛亮《出師表》有“宜付有司論其刑賞”。C項中說可用“有司”來指稱朝廷中的各級官吏，是對“有司”的誤解。可見文言文閱讀的考查離不開課本。

例3 這首詩與辛棄疾的《破陣子》（醉里挑燈看劍）題材相似，但情感基調卻有所不同，請指出二者的不同之處。（2016年全國卷Ⅲ，古代詩歌閱讀部分）

解析 比較兩首詩，如果我們不熟悉其中的《破陣子》（醉里挑燈看劍）這個篇目，就無法作答。可見古詩閱讀的考查離不開課本。

例4 下列各句所涉及的年齡，由小到大排列正確的一項是（ ）（2016年天津卷）

①余自束發讀書軒中 ②豆蔻梢頭二月初 ③既加冠，益慕圣賢之道 ④年近知命，位止方州 ⑤行行向不惑，淹留隧無成

A. ③①②④⑤ B. ③②①⑤④

C. ②④③①⑤ D. ②①③⑤④

解析 本題對中國傳統文化中年齡表述文字進行考查。其中“束發”出現在《項脊軒志》一文中，“加冠”出現在《子路、曾晳、冉有、公西華侍坐》一文中，“不惑”出現《論語·為政》中。而“豆蔻”“知命”在日常生活和課外閱讀中都有所涉及。可見文學文化常識的考查離不開課本。

例5 下列熟語中，沒有使用借代手法的一項是（ ）（2016年江蘇卷）

A. 人為刀俎，我為魚肉

B. 人皆可以為堯舜

C. 化干戈為玉帛

D. 情人眼里出西施

解析 “人為刀俎，我為魚肉”出現在課文《鴻門宴》中。“借代”和“比喻”在課文中經常出現。可見修辭手法運用的考查離不開課本。

例6 在《藥》中，華老栓眼里的觀刑者時而像久餓的人見了食物，眼里閃出攫取的光；時而像鴨，被無形的手捏住，向上提著。這兩種聯想表明魯迅對“庸眾”有什么樣的認識？（2016年江蘇卷，名著閱讀部分）

解析 名著閱讀題為江蘇卷特有。本題的回答一定是要熟悉魯迅的小說《藥》的，這篇小說在課本里。可見名著閱讀的考查離不開課本。

例7 老汪對《論語》中“有朋自遠方來”一句的獨特理解，其實源于自身人際關系的體驗，請結合全文簡要分析。（2015年全國卷Ⅱ，文學類文本閱讀部分）

解析 《論語十則》是七年級上冊的課文。本題在對人物的理解中，穿插對論語的理解，提醒我們一定要重視經典的學習。2015年直接考查《論語》的有山東卷、四川卷、湖北卷、全國課標卷Ⅱ、北京卷、江蘇卷，直接考查《孟子》的有福建卷、浙江卷。可見名著名篇的閱讀考查離不開課本。

例8 老汪這一形象與魯迅筆下的孔乙己在性情氣質上有不少相似之處，但二人精神困境的根源實則不同。請簡要分析這種相似與不同。（2015年全國卷Ⅱ，文學類文本閱讀部分）

解析 《孔乙己》是魯迅先生的名篇，在初中課本。本題要求比較老汪這一形象與孔乙己在性情氣質、精神困境的根源上的異同。可見文學作品閱讀中關于形象比較的考查離不開課本。

通過以上幾例的研究，我們不難發現，高考語文試題并不神秘，因為它的“根”在課本里，在課堂上。如果我們弄通了課本，在考試中將題目“回歸”到課本中去，就能夠把答案找到。

下面我們談談高考語文備考策略。

1. 回歸課本。高考命題“源于教材，高于教材”，回歸課本的目的就是要尋“源”。表面上看，語文試題與課本的聯系不如理科聯系緊密，實則不然。課本是高考的母題庫，每一道高考題都可以從課本中找到源頭。

2. 倡導讀書。語文是感性十足的科目。沒有大量閱讀，視野與思維就變得狹窄。語文的內在規律不像理科那么明顯，不經歷大量閱讀，也難以有靈敏的語感。語文試題要重視第一感覺，而感性思維能力只有在長期的閱讀積累中才能形成。多讀書，就要克服急功近利的題海戰術。

3. 舉一反三。葉圣陶先生說：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”這是對中國幾千年語文教育經驗的總結。“舉一反三”，首先把“一”學好，重視課本的示范功能；再去“反三”，重視課本的遷移功能。