“互聯網+”背景下的小學數學學習優化

趙文武

互聯網一直在發展，并且憑借著它迅速的傳播力強力推動著新時代的到來，對在校學生的思想、學習、生活等方面產生了很大的影響，也給傳統的教育工作模式帶來了一定的挑戰。學生在新時代學習的方式不斷改變，教師的教學方式也應該隨之而變化。新時代互聯網已經從一個信息傳遞工具轉變成人與人交流的工具，筆者結合教學經驗從互聯網創設有趣情境、網絡資源轉化抽象直觀、微課實現課后輔導等方面展開探討。

一、運用互聯網技術創設有趣情境

可以借助互聯網技術選擇視頻動畫之類的，為新學的知識制造一個情景。情景教學以學生為主體，教師只是主導。而鑒定情境教學成功的唯一標準是其對學生發揮了應有的作用。創設情境需要我們設計情境，首先我們要有計劃、有意識的為不同的學生設計不同的學習情境，即做到因材施教。且情境需要盡量多的學生參與，只有所以學生都參與進來，大家才能在情境中娛樂，最重要的是學到了新技能?？鬃佑醒裕骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！边@句話就充分說明了興趣和獨自思考在學生的學習中扮演者重要的角色，而利用互聯網資料創設不同的情景恰好可以提升學生學習的興趣，而利用問題創設情境可以讓學生獨立思考，教師可以多多使用這種方法。

例如在教學《分桃子》一課時，可以創設現實中的分桃子情景，并進行相關的提問。教師可以帶來9個桃子，并讓學生思考，假設每個盤子里分得的桃子一樣多，那么有幾種分法，分別是哪幾種。這樣學生便會思考，每個盤子分9個，便需要9÷9=1個盤子，如果每個盤子分3個，便需要9÷3=3個盤子，這樣一計算，學生便在情境中聯系了簡單的除法知識。再例如，當學習能被3整除的數時，教師可以這樣設置情景，3只猴子分8桃子，最后結果卻是3只猴子打起來了，學生通過計算發現，每只猴子分3只桃子，不夠分，每只猴子分2只桃子，分不完，所以猴子會打起來，此時教師便可以引入被3整除的數的概念。在教授五年級下冊的“軸對稱”知識時，教師可以借助古代中國的剪紙或者中國的古建筑，將這些圖片制作成教學ppt，讓學生在對稱美的氛圍下學習新的軸對稱知識。

二、運用網絡資源使抽象教學更直觀

小學生的抽象思維能力還不夠強，所以當學習一些抽象的知識時，教師可以利用網絡的幫助，將抽象的知識轉化成直觀的知識供學生接收并學習。網絡中很多實物具有直觀性，它能將抽象的事物以形，色，聲等形式直觀的表現出來，在給學生以美的享受的同時帶給學生文化知識，以娛樂的形式展現出來還能提升學生對該科目的興趣，提升學生對該科目學習的積極性。我們每天都生活在現實中，對現實中的一切再熟悉不過。所以，如果教師可以利用媒體將生活中存在的事物展示出，學生便可以對數學中抽象的定理進行想象。

如在教學《替換的策略》一課時，數量替換包括倍數關系的等量替換和相差關系的等量替換，單憑定義的字面意思，學生很難學會該知識，所以教師在講課時，可以根據動畫視頻通過展示該定義在實際中存在的形式來讓學生體驗這講究邏輯的定理。教師可以利用多媒體好設計易操作的特點可以設計出杯子水量等價替換的場景。再例如在教授小學二年級上冊的“加減法”知識時，學生也許通過想象無法學會加減法知識，此時教師可以借助網絡視頻來講解相關的加減法知識，教師可以通過實物的數量增加或者減少來讓學生直觀的感受加減法的含義，從而讓學生真正掌握加減法運算知識。

三、運用微課教學幫助學生課后輔導

有效促進學生養成自主學習的學習方式，自主學習是一種高效的，學生自愿主動學習的學習方式。微課的產生有助于學生自主學習，并將自己漏掉的知識補回。教師在課堂上講解的時間畢竟有限，而且學生也并不是整堂課都在認真聽課，所以，學生在上完課之后，知識也許會有所遺漏，就算沒有遺漏，對知識掌握牢固程度也并不會高，那么，學生課下自主學習便就不可缺少了。教師可以將課件分享到qq空間，或者其它網絡空間上，這樣一來，學生便可以課下自己思考，自己收獲。除了看課件外，學生還要加強課后練習，這就需要教師能夠在課堂上布置好課后作業，教師可以利用網絡來幫助提高作業的吸引力。

例如，當教師教授完“用字母表示數”的課堂內容時，教師可以將用字母表示面積公式的視頻傳到班級群里，讓學生根據自己的學習情況自行下載，從而復習鞏固上課講授的知識。微課讓數學教學更加靈活，更加新穎，在把握教學目標的基礎上，微課充實了教學內容，使教學內容更容易被學生掌握，而且微課具有高娛樂性，讓學生在學習的同時放松自己，從而以更佳的狀態投入新一輪的學習中去。

進入新世紀以來，互聯網技術的興起給各行各業帶來了深遠的影響，尤其是在教育方面，所以，新時期的教學面臨著全新的挑戰和機遇，而教師應該抓住這個機遇。教師應該借助互聯網豐富課堂的內容，改變以往的單一課堂模式，從而活躍課堂氣氛，提升課堂效率。由于互聯網教學課堂給學生帶來了歡樂，學生主動學習的積極性大大提升，給課堂效率的提升帶來了很大的促進作用。