運用合作學習提高五年制高職學生英語應用能力的行動研究

江蘇無錫職業技術學院　　舒　云

運用合作學習提高五年制高職學生英語應用能力的行動研究

江蘇無錫職業技術學院舒云

為更好地探索五年制高職學生英語課開展合作學習的有效實施，筆者通過為期18周的合作學習行動研究記錄，論證和分析教學實際和教學結果，發現高職英語教學中合作學習模式有利于提高學生的學習興趣，增強學生的自信心，調動課堂氛圍，提高學生的英語能力和交際能力。

高職英語教學 行動研究 合作學習

一、研究目的及研究內容

1.研究目的。更好地探究合作學習對提高高職學生英語應用能力的作用；探索高職英語課堂教學中合作學習具體的實施方法與過程；培養學生學習的自主性和合作性，使學生以合作的形式進行思考、表達、討論、交流活動；體驗合作學習的愉悅；選擇有效的合作學習途經，運用科學恰當的方法，探索小組合作學習中學生自主學習能力、合作技能、探究能力的培養；提高課堂教學效果；提高教師與學生的綜合素質。

2.研究內容。筆者選取無錫城市職業技術學院學前教育專業11級5個班級共190名學生為被試對象，其中女生166人，男生24人。使用大學英語第二冊及一些補充材料作為教材，周課時為3節。項目時間：2015年9月至2016年1月，歷時18周，共18次訓練，每次訓練持續40～60分鐘。針對高職高專學生學習的主動性、自覺性和自主性較弱，對他們進行學法指導與培養。筆者從容易被忽視的高職高專英語口語教學著手研究，根據學生的實際英語水平制訂教學計劃和方案，將合作學習的策略融入英語教學。

二、研究方法及研究過程

1.分析學生英語能力的現狀及存在問題。筆者采取問卷調查法和訪談法，對被試學生的英語能力現狀和存在問題做大概了解。

（1）學生學習動機及英語水平分析。通過問卷調查，筆者發現45%的學生學習英語的目的是通過英語等級考試，30%的學生學習英語的目的是為了就業，只有25%的學生學習英語是為提高自己。雖然學生對英語聽說能力的重要性比較認可，但平時操練較少，部分學生聽說能力較弱。從調查結果看，部分學生學習英語沒有長遠的學習目標和學習動力，對英語學習不夠重視，英語水平相對較差，特別是英語應用能力。

（2）學生課堂參與及課后練習分析。筆者通過對上課參與英語活動及課后練習的調查發現：5%的學生積極參與，能根據教師的要求積極參與課堂活動，樂于與教師、同學交流。英語課堂教學還是以教師講授為主，學生的積極性沒有被充分調動起來。一些學生怕犯錯，不敢開口，導致學生的課堂參與度不高。5%左右的學生能在課后進行一定的口語練習、收看英語新聞、閱讀英語文章、參加英語角或其他英語培訓活動。這方面學生人數較少的原因是：一是學生沒有合適的英語場景進行練習，找不到真實自然的英語情景；二是教師對英語口語能力的忽視，教學以傳統的讀寫訓練為主，導致學生課后很少進行口語練習，不可能提高英語口語能力。

2.制定行動計劃或措施。筆者通過對學生的調查研究和與其他教師交流、探討，決定采取合作學習的方式展開英語口語教學。

（1）重新分組，盡量讓不同能力、水平和學習風格的學生合理組合，明確組內角色分配，讓每個組員負起該承擔的責任。4～6人為一組，每組由一個英語能力較好、一個英語能力較差、兩到四個英語能力中等的學生組成，選定一個組長，每次活動由組長負責組織安排。每次小組活動或討論的結果由小組成員輪流匯報，不能固定一個成員匯報。

（2）筆者設計每一項學習活動時，盡量提出詳細的活動要求與步驟，如有必要提供演示和講解，或者給出視頻舉例?；顒拥脑O計要從簡到難，形式多樣，盡量使小組成員都能積極動腦、動嘴和動手。

三、實施計劃

1.學期一開始，筆者設計專門的課堂活動使學生通過活動更好地互相了解。筆者根據合作學習小組構建原則對學生進行分組，讓學生在小組內自我介紹，使組員之間增進了解。

2.每次課上，筆者會設計一個小組活動，開展競賽，增進學生的團隊精神和集體榮譽感?；顒訌囊椎诫y，包括小組間編寫對話、小組討論、續寫英語故事、角色扮演、小組辯論、英文演講等。生動有趣的故事，既能提高學生學習的興趣和積極性，又能訓練學生的口語和聽力。教師可根據故事內容開展即席提問。學生必須認真聽才能回答出來。同時，教師可以用故事里的一些哲理說明道理，進行情感教育。角色表演，語言來源于生活，又運用于生活。學生扮演不同的角色，可以激發學習興趣，還可以考驗學生運用語言的能力。活動中，教師要積極鼓勵和表揚學生，幫助他們建立自信心。

3.學期中間，筆者進行了一次口語測試，觀察學生口語水平有無進步，還存在哪些問題。測試后，筆者對小組進行調整，根據學生實際情況設計小組活動。

一個為期18周的行動方案

四、收集、分析數據及教學反思

1.筆者把觀察的結果和收集的數據進行歸納、分析和研究。與實施這兩項措施前后對比，筆者發現學生的小組活動參與意識積極性增強，他們進行語言實踐的平均機會和人次增加，課堂參與活動的人數增加，課堂氛圍更加輕松、和諧，師生關系更加融洽。從每次上課后的反饋或反思的練習結果看，87%的學生成績達到良好以上。從該學期的期末考試成績看，被試五個班級學生的口語成績有了一定提高，學生對課堂活動的評價和任課教師的評價比較好。通過收集到的數據，可以看出筆者的行動研究方案取得了一定效果。計劃周密、 教學設計合理，這在一定程度上激發了學生的語言學習動機和學習興趣，培養學生的自主學習能力。部分學生的語言知識和語言技能有了一定程度的提高，專業技能得到訓練和加強。對教師來說， 行動研究中學與教、教與研的互動，提高了教師對教學過程的理解和認識， 進一步提高了教師的教學水平。

2.筆者反思這一過程，認識到語言學習過程應是一個學習者積極實踐的過程、一個交際的過程。教師能按學生的特點分組并設計出有意義、有趣味、有挑戰性的小組活動，學生學習的積極性會調動起來。

3.在總結經驗的基礎上，筆者設計出更新、更好、更多的小組活動形式。筆者根據學生實際情況，創設情境，及時調整小組活動內容，盡可能使各組學生參與活動的程度均衡。筆者將制定出新的行動措施，在正常教學計劃中推行這兩項措施，在實施中根據實際情況及時發現問題，及時對計劃進行調整。

通過一學期的行動研究，筆者發現在英語課堂中運用合作學習對提高五年制高職學生英語能力有很大幫助。它能促進教師對教學方法地不斷思考和探索。教師能根據行動研究結果不斷調整和改進教學方法，不斷摸索適合學生的合作學習教學方法。教師能更好地理解教學中教師角色的問題，教學能力得到了很大提高。它還能促進學生學習方式的改變，增加學生的學習興趣，加強學生學習英語的能力，提高學生的學習成績。

[1]馬 蘭．合作學習[M]．北京：高等教育出版社，2005

[2]李桂平．小組合作學習在英語教學中的實踐探索[J]．新課程研究，2006

ISSN2095-6711/Z01-2016-11-0148