技工院校計算機網絡專業《小型網絡組建》精品課程的建設

廣州市輕工技師學院　　曾　文　　徐務棠

華南農業大學　　　　　梁華坤

技工院校計算機網絡專業《小型網絡組建》精品課程的建設

廣州市輕工技師學院曾文徐務棠

華南農業大學梁華坤

《小型網絡組建》精品課程建設能為技工院校實現優質教學資源共享、進一步提高教育教學質量提供契機。本文從精品課程體系、課程內容、教學方法以及教學手段的改革和建設出發，從做好網絡教學的系統建設、實踐教學環節、加強技能培養等方面闡述精品課程建設，以促使技工院校實現從傳統教學向網絡教學資源的轉變。

校企合作 移動學習 巡回演講 網絡教學

一、與企業合作進行課程開發

圖1

《小型網絡組建》精品課程開發團隊的課程開發小組經過課程改革背景和需求分析，結合學校發展改革需求，采用先進的一體化課程開發技術，構建出專業的課程體系。課程開發小組在學院和信息技術產業系支持和幫助下，積極聯系計算機網絡相關的一線企業人員，在課程開發階段開展針對該課程的實踐專家訪談會。參與專家訪談會的專家都是計算機網絡相關的本市的企業工程師、技術主管和技術骨干，大部分實踐專家均有從技校、職業院校中畢業成長為技術骨干的歷程和經驗，為本課程學習情境的確定提供了有力支持。

通過信息技術產業系“CPPI”人才培養模式（如圖1），學校邀請行業專家進行中型企業綜合項目學習情景的商討與規劃，最終確定由“銳捷網絡”的工程師提供真實項目案例，企業兼職教師與課程組教師共同進行綜合項目的教學。

學生在企業工程師與教師的共同指導下，完成企業真實的工作項目，學校與企業的合作，使教學過程直接轉化為與生產工藝流程相一致的、符合企業生產標準要求的工作過程。師生都是生產過程的參與者。真實項目的教學為學生提供學習機會，培養了師資，增強了教師與行業、企業的聯系，使教師增加了相關實踐經驗。

二、教學內容的組織以及安排

根據精品課程目標，學校以windows server管理員職業崗位群的典型工作任務和工作過程設計教學內容，確定該學習領域共有四個學習情境。其中前 三個為基礎情境，最后一個為綜合情境，按照職業成長規律排列。每個學習情境均以工作過程與學習過程相結合，以具體工作任務為學習載體。學生在實踐行動中學習，親身經歷實踐學習和問題解決的全過程，實現工作過程與實踐學習融通合一。學習情境與職業能力對應如下表所示。

表1 學習情境與職業能力對應一覽表

教學內容上，每個學習任務都源于一個完整的項目開發過程。教學實施過程既鍛煉了學生的職業能力，也培養了學生的職業素質。其教學內容組織安排如下表所示。

表2 教學內容組織安排表

課程中每個學習情境均遵循以學生為主體、教師為輔的原則設計教學過程，每個學習情境的實施過程如下圖所示：

圖2

三、多手段激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師。“知之者不如好知者，好知者不如樂之者。”無論做什么事情，只要愛好它，對它有興趣，人們就會全身心地做好它。教師在教學過程中主要以教師為中心，采教師示范、學生模仿的“填鴨式”的傳統教學，只注重教師上好一堂課，學生按教學步驟完成相應的操作。這樣雖完成了實操教學任務，卻忽視了對學生網絡組建興趣的激發與培養，違背了網絡組建課程標準的原則要求，使學生的觀察能力、想象能力、形象思維能力和創造能力沒有得到應有的發展。

為此，本精品課程開發團隊更新教育觀念，轉變教育思想，科學處理繼承與創新、知識傳授與能力培養的關系，在教學中既授之以“魚”，又授之以“漁”，引導學生更新學習觀念，明確學習目標，掌握學習方法，提高學習能力，采用啟發式、互動式教學，引導學生主動學習、獨立思考、大膽質疑、敢于創新。

精品課程開發團隊注重把校企合作單位的真實案例運用到課堂教學中，要求企業工程師將典型工程案例帶到學校。學生分小組討論企業教師帶來的企業案例，按一體化的工作頁在教師的引導下自主進行學習和操作。任務完成后的評價階段，教師和企業工程師共同在實操室對各學習小組綜合項目匯報進行評審，結合具體企業案例項目過程的學習與實踐，讓學生如同置身于企業的實際工作崗位上，進行學校企業模式的教學，努力實現學生的工作能力與企業要求無縫對接。

教學中，教師積極應用現代教育技術和教學手段，優化教學過程，充分利用現代教育技術手段，積極制作多媒體課件、電子教案等教學課件和教學題庫，采用文字、動畫、視頻、插圖等多種表現手法，生動、形象地展現每個學習情境的實施過程和操作方法等，調動學生學習的興趣，提高教學效果。同時，開發團隊為精品課程制作了相關的課程網絡資源和手機APP學習平臺。該平臺能方便學生隨時隨地自主學習。

開發團隊利用現代移動通信技術在《小型網絡組建》一體化精品課程系統網站發布二維碼識別系統，學生通過手機掃描二維碼識別系統，即可瀏覽網站的所有內容，給學生自主學習帶來極大便利。這將是計算機網絡專業學生今后自主學習的重要學習模式。

學生在課后能隨時與上課教師及企業兼職教師交流，學生的學習變得更加便捷，對《小型網絡組建》這門課程有了濃厚的興趣。該門課程的學生學習調查表中得出的數據顯示，由于學習方式能跟上網絡時代的步伐，有多種教學手段作為輔助學習，學生對該門課程產生了強烈的學習興趣，使他們主動求知、探索、實踐，并在求知、探索、實踐中產生愉快的情緒和體驗，教學效果顯著，達到了開發團隊的預期效果，即學生興趣得到培養，并貫穿于《小型網絡組建》課程的教學和實踐活動過程中。

四、精品課程構建及巡回演講

《小型網絡組建》精品課程獨特的教學方式，使學生喜歡上該門課程，會主動搜索有關《小型網絡組建》的相關信息。通過這種方式，學生會更加清晰深刻地體會精品課程的精華。這是主動學和被動學的區別所在。學生喜歡新穎有趣的教學方式。學院開家長會時，介紹本系的教學改革工作和《小型網絡組建》精品課程獨特的教學方式，在場的家長紛紛表示支持。

《小型網絡組建》精品課程的學習能提高計算機網絡專業班學生的學習積極性，對他們其他科目的學習產生積極影響。擔任該專業學生其他課程教學的任課教師表示，經過《小型網絡組建》課程鍛煉后，學生的理解能力更強，對問題能有獨特的見解。

通過《小型網絡組建》這門精品課程學習，學生掌握了自主學習的方法。該課程獨特的教學方式能激發學生求知的興趣和熱情。沒有教師的督促，學生也能學得很好。

2013年，在學院教研室的推薦下，信息技術產業系《小型網絡組建》精品課程參加了廣東省職業技術教研室舉行的全省第二屆精品課程評比大賽。該課程被評為省級精品課程。課程開發團隊主要教師獲得了由廣東省職業技術教研室頒發的證書。

經學院和信息技術產業系批準，作者應廣東省職業技術教研室邀請，參與了省級精品課程在廣州市、韶關市、汕頭市、茂名市四地的巡回演講。四地的公開課演示中，現場學習的教師認真觀摩，認真配合公開課演示時的教學活動，現場教學效果顯著。

從省職業技術教研室工作人員收回的聽課反饋表中可以看到，聽課教師對演示公開課評價很高。多數教師認為精品課程這種將信息技術引入課堂教學的教學模式，是當代技工院校教學改革的主流和方向，希望省職業技術教研室每年都能組織這樣的巡回演講活動，使教師能學習當代先進的教學理念以及技術、方法與手段，進而使教師的教學理念和水平得到提高。這表明此次省級精品課程在四市的巡回演講任務得到圓滿完成，達到了省級精品課程示范性和輻射推廣作用的目的。

2016年，廣東省職業技術教研室委托了廣東省首批國家級專業技術人員繼續教育基地——華南農業大學繼續教育學院，制作該課程的網絡課件。屆時，該課程將作為專業技術人員繼續教育專業科目課程在嶺南學習網上線，供全省技工院校專業技術人員在線學習，完成年度學習任務。

通過網絡教學方式對該精品課程的進一步推廣，更多的教師可以了解先進的教學理念以及技術、方法與手段。該平臺支持移動學習，學員可通過移動設備離線進行學習，為學生提供了更便利靈活的學習方式。

五、小結

當代技工院校精品課程的建設，以先進的教學內容與方法為核心，以現代化信息手段為平臺，以形成雙師型學團隊為前提，以建設實用的立體化教材為基礎，以科學的管理機制為保障，是集內容、方法、技術、實踐、師資、制度、特色等于一體的整體建設。搞好精品課程建設，課程開發小組必須與本專業相關的一線企業人員積極聯系，在課程開發階段開展針對該課程的實踐專家訪談會，做深入細致的調查研究工作，要下大力氣研究實踐，以保證技工院校精品建設工作的順利開展，要注重將信息技術引入課堂教學，利用“互聯網＋”技術提供的網絡教學平臺，支持“翻轉課堂”等教學方式。通過這種方式，學校引導學生自主學習，提高技工院校的教學質量，推進技工院校的教學改革。

[1]張瑤娟．高職學院精品課程建設研究[J]．湖南農業大學碩士學位論文，2007

[2]錢抗抗．對技師學院機械設計基礎精品課程建設的幾點意見[J]．職業，2015

ISSN2095-6711/Z01-2016-11-0196