課堂教學的勞心與勞力

李艷

摘 要：課堂教學是一個勞心又勞力的過程。本文運用學講方式與傳統教學方式進行對比，分析了課堂教師的勞心與勞力，從而肯定了運用學講方式教學把課堂的主動權交給學生的做法，教師在課堂上省心更省力，學生在課堂上充分活動，勞力勞心。

關鍵詞：勞力；勞心；學講方式

學講方式是以學生自主學習為主要學習方式，以合作學習為主要教學組織形式，以“學進去”“講出來”為學生學習方式的導向和學習目標達成的基本要求的課堂教學方式。自2014年初江蘇省徐州市推行學講方式以來，我們不斷地被它的精髓所洗禮，課前的勞心，不再是“我該如何講”，而是學生該“如何學”“如何做”。勞心的內容發生了質的變化，一切以學生的學習為基礎，站在學生的角度去審視學習內容。課堂上學生你一言我一語各抒己見，或是奮筆疾書展現自我思路。教師做的是旁邊“站一站”，小組“看一看”，隨機“發發言”，課堂上的“力”省了，真正展現了一個指揮者、旁觀者的形象。

下面筆者以五年級上冊復式統計表一課為例，以傳統教學方式的教學設計與學講方式下的教學設計進行對比，試析教師教學方式改變前后的勞心與勞力。

兩種教學模式的對比分析：

1.導入環節

傳統的教學模式采用的是情景教學法，目的是創設一定的學習環境，把學生的興趣調動起來，讓學生跟著老師“走”。課前教師要冥想此環節，勞心勞力。

學講模式更注重學生的實際心理需要，本節課的目標是什么，要完成什么任務，學生內心敞亮、一目了然。此環節教師的勞心勞力就很簡單了（教參上有教學目標，只要制作一張投影或寫一塊小黑板即可）。

2.新授環節

此環節是本節課的重點。傳統的教學注重復式統計表的形成過程，教師利用多媒體，根據學生的回答逐一呈現出復式統計表的制作過程。這一環節是老師課件準備最繁雜的地方，因為教師所呈現的復式統計表的各部分并不是提前固定好的，而是根據學生預想的程序隨機出現的。為什么我們不在達成目標的同時選取易操作的簡約的教學流程？本節課看似教師出示的教學內容都是在學生回答的只言片語上進行的，實際上教師通過巧妙的語言引導，讓學生按照教師的設計意圖一步步完成教學任務。這種精細化的設計、嚴密控制的教學形式，看似滴水不漏、嚴密合縫，但恰恰限制了學生的自主思維能力。

“學講”理念下的教學流程，教師只需設計三個任務，學生在完成任務的同時也完成了本節課的教學目標。教師真正退居幕后，任務的完成是學生自主學習或是在小組內完成的，每個學生都動起來了。兩節課最大的不同就在于傳統教學注重了復式統計表的形成過程，讓學生“見證”了整個復式統計表的形成，而學講課堂讓學生自主將數據填到復式統計表的相應欄目，而這一過程就是認識復式統計表的過程。學講模式下的課堂，教師在課堂上只是巡視、輔導，起到幫扶的作用，一節課下來教師講不了幾句話，省心省力，課前的勞力勞心（任務單的設計和出示）工作量也不大。

3.練習和總結環節

教師的教學活動自古就是一個勞力與勞心并存的過程。課堂教學只是其中的一部分，課前的教材鉆研、備課、教具學具的準備，課后的作業批改與輔導、練習與測試無不是勞心與勞力的過程。學講教學方式的推進可以說讓老師在勞心的前置下勞力，與傳統教學相比教師課堂上輕松多了，而學生在課堂上更多地勞心與勞力，發展思維，培養了能力。

（作者單位：江蘇省徐州市銅山區漢王實驗小學）