淺談高中“音樂與舞蹈”的課型設計

王明霞

摘 要：《普通高中音樂課程標準》對課程的內容有了新的設計，其中包括新的模塊：音樂與舞蹈。但是課標中沒有設定其應該如何開展具體的教學建議。這給學校、老師、學生都帶來了全新的挑戰。本文圍繞課標，結合教學經驗，對高中“音樂與舞蹈”的課型設計進行了一定的探索，希望對改進其教學提供參考。

關鍵詞：音樂與舞蹈；課型設計；探索

一、傳統意義上的高中音樂教學

課改前的高中音樂教學僅僅停留在音樂的“鑒賞”階段，大致以音樂作品聆聽賞析式的單向傳授為主，學生也只是簡單地接受老師在課堂上的教學內容，在課堂上少有互動，更沒有實踐探知的行動和能力的培養。當然，這也與很多現實因素有關。比如課程設置不科學、師資力量薄弱等。雖然音樂“鑒賞”是培養學生的音樂審美能力、評價能力，增進學生的音樂文化素養的主要渠道之一，但內容、形式過于單一，已無法滿足新時代高中生的需求。

二、高中“音樂與舞蹈”課型設計的探索

為體現普通高中新課程體系的時代性和選擇性，滿足學生對音樂的不同興趣愛好和特長需求，高中音樂課程在內容上進行了更大的拓展和延伸，加入了五個新模塊的選修學習，其中就包含了“音樂與舞蹈”。音樂與舞蹈是水乳交融的姊妹藝術，任何一種舞蹈都必須根據音樂的節奏來進行創作、表演。“音樂與舞蹈”是一個全新的藝術綜合教育課程，在高中階段開展“音樂與舞蹈”的教學，讓音樂教育與舞蹈教育共同發揮德育方面的熏陶和培優作用。以下主要從實用性的角度，對高中“音樂與舞蹈”的課型設計進行有益的探索。

1.以舞蹈鑒賞的課型設計

舞蹈鑒賞是圍繞某一具體舞蹈作品展開，以觀賞體驗為主要教學形式。借以分析舞蹈作品、介紹有關舞蹈基本知識等為輔助手段，通過欣賞、比較、等具體學習方法，配合教師的適當指導，學生開展自主的學習，逐步培養學生舞蹈鑒賞能力，增加學生舞蹈文化修養，提升學生舞蹈審美能力。同時，為了使學生獲得深刻的視聽體驗，教師應認真設計有效的問題與活動，激發學生的學習興趣，鼓勵學生創造性地理解和闡釋作品，表達自己的獨特審美感受。例如，在舞蹈作品的賞析環節中，如果先講授理論，再播放相應的作品讓學生自己欣賞，這種教學方法不適合高中生的學習，學生往往出現 “水土不服”的現象。學生們沒有舞蹈基礎，聽完理論后，欣賞作品還是看不懂。經過教學實踐和摸索，在教學生進行作品欣賞時，可分五步來完成對一部作品的欣賞，即“欣賞—分析—提問—再欣賞—總結分析”：先讓學生欣賞作品，然后讓學生以自己的直觀感受來分析作品，接下來老師提一些提示性的問題，讓學生帶著問題再次欣賞作品，最后先由學生回答問題，再由老師總結分析作品。這樣，學生們會有一種豁然開朗的感覺，對舞蹈作品的感受逐步加深。分析過幾個作品之后，學生的賞析能力明顯提高。

2.以舞蹈實踐指導的課型設計

舞蹈是實踐性較強的一門課程，實踐指導課型是“音樂與舞蹈”模塊教學中所采用的另一主要課型之一，它是繼舞蹈鑒賞體驗課之后的內容延伸與拓展。本課型的最終目的是培養和提高學生的舞蹈審美能力及表演能力。通過一系列的實踐活動，學生從中學習簡單的舞蹈動作，感受舞蹈表現力，增強自信心，挖掘具有舞蹈潛力的學生，豐富學生的舞蹈素養。在每個單元的舞蹈作品鑒賞與體驗之后，以程度適中的短小舞蹈組合為主要學習材料，以實踐指導為主要學習形式。在教師規范的示范下，再加上生動形象的必要文字引導，學生逐步掌握舞蹈組合的要點。

形體訓練是實踐指導課型中必不可少的環節之一，也是舞蹈教學和表演前的有效鋪墊。選擇適合高中學生形體訓練的動作是教師課前認真準備的內容之一，應根據學生具體的身體狀況，進行動作的設計安排，真正達到舒展身體、拉伸韌帶的效果。另外，老師準確到位的肢體示范、語言的提示，也能給學生提供必要的幫助與指導。除了舞蹈動作的學習外，舞蹈素材選擇也應立足教材本身內容。因為各個地區學校的不同班級的學習主體程度差異，老師應根據教材中的組合學習內容進行刪選、整合。學習的舞蹈組合素材還可以根據每個班級的具體情況和教材內容進行精心編排、設計，難易度適宜的舞蹈訓練，確保課堂教學的成效性。當然，在具體舞蹈實踐的教學環節中，學生與學生間的合作關系，也是教學過程中教師要相當注重的一個環節。學生與學生之間的配合表演，不僅能讓他們在自我表現中陶冶，更在與他人合作中享受團隊表演的和諧與愉悅，體驗舞蹈深層次的美。

三、總結

本文對高中“音樂與舞蹈”的課型進行了一定的探索，對目前“音樂與舞蹈”教學提出了自己的想法，可以說這在一定程度上改進了目前的教學。當然，本文并不完善，還需要進一步深入。

參考文獻：

[1]王歡歡.《普通高中音樂課程標準》下“音樂與舞蹈”模塊教學探索[D].濟南：山東師范大學，2011.

[2]尚宜佳.普通高中“音樂與舞蹈”模塊教學研究[D].開封：河南大學，2011.

（作者單位：江蘇省常州市第三中學）