探析計算機教學中如何培養學生的創新能力

李磊

摘 要：當今世界科技飛速發展，毋庸置疑創新能力應該提升到關系中華民族興衰存亡的高度，如何在現代教育中培養學生的創新能力，是我們每一位教育工作者理應認真思考的課題。本文從教學實踐出發，從創設問題情境、發揮學生的獨立性和主體性、訓練發散思維幾個方面闡述了在實際中如何對學生進行創新和創造能力的培養，為在計算機教學全面推行素質教育、培養學生的創新精神提供了新的思路。

關鍵詞：計算機；教學；創新；發散

創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家屹立于世界民族之林的關鍵，也是信息化時代對教育工作者提出的新的挑戰；“十年樹木、百年樹人”[1]，人才戰略關系到國家中長期發展全局，人才的培養和塑造需要教育工作者和各界有識之士的共同努力探索。作為一個教育工作者，我在幾年的教學和實踐中總結了以下幾項培養學生創新能力的方法，期待和各位共勉。

1.創設問題情境，訓練學生的問題意識

創設問題情境的關鍵在于在課堂導入環節引出問題，把學習設置到復雜的、有意義的問題情境中，這些問題最好是能夠要求學生探索、手腦并用才能解決的。用一個通俗的比喻：現在很多小學生都有手機，而以兒童的思維很少能夠從理論上理解手機中有些復雜的程序和操作，加之手機買回家到了兒童手中，不可能有老師在身旁指導手機的使用方法，那么兒童又是怎么無師自通的呢？因為這是一個天然的問題情境，不會使用就是擺在兒童面前的問題，需要兒童自己去探索、手腦并用地操作。我們知道計算機和手機都是現代化高科技的產物，在導入課程環節中引發學生的思考，形成解決問題的動機和自主學習的興趣，從而激發和培養學生的創新精神。對于在解決疑難問題時出現的不同主張和見解還可以鼓勵學生集體討論、集思廣益。對于敢于獨辟蹊徑、質疑發問、打破常規的新穎想法教師應該多加獎勵，給學生創造良好的環境。

2.尊重學生的主體地位，把教師從傳授者轉變成引導者

在傳統的教學模式中，教師扮演著傳道授業解惑的角色；高校教育改革背景下的教師觀也發生了顯著的變化，教師由傳授者轉變成了學生的引路人。尊重學生的主體地位，是尊重學生創新精神培養的最高表現，主體性是和探索性緊密相關的，沒有學生的主體性，學生的主動探索和創新也就成了無源之水、無本之木[2]。計算機這門課程和其他的理論課程相比，計算機課程更強調學生的動手操作。由于課堂的時間有限，學生可能更傾向于掌握基本的操作，要想發揮學生的創造潛能，教師可以利用課外的第二課堂。在課堂上教師可以有意識地引導、鼓勵學生將課堂上學到的知識和技能延伸到課外；關于這個問題我建議可以進行以下的嘗試：

（1）教師有意識地讓學生自己摸索和探討排除計算機維護過程中出現的故障，學生通過定期的交流和積累問題解決的經驗可以受益匪淺。

（2）在學校定期舉行版面設計大賽、編程大賽、攝影大賽等，而這些比賽不僅僅要求學生掌握Office、Photoshop、CAD、C++等計算機基本的軟件，還要求學生有較好的審美能力和創造力。學生的美感越好，想象力越豐富，他們創作出的作品就越能在比賽中勝出。

3.運用頭腦風暴，培養學生創新精神

頭腦風暴最早由美國創造學家奧斯本提出，旨在激發大腦的迅速聯想，就某一問題產生盡可能多的假設和想法，有時這一方法需要集體討論，可以針對某一問題產生許多的解決方法的思維方法。發散思維是創新精神的核心，是頭腦風暴的思維表現形式。如在講授 office2010的目錄設置和文件目錄屬性的設置后，可故意將學生自己動手操作的文件安放到一個不被學生知曉的目錄中，要求學生尋找時便發現自己的文件“不見了”，這時學生提出怎么辦，教師可適時引導學生進行思考，他們可能會認為“被隱藏、被刪除、被更名、到其他目錄中”等多種答案。教師再鼓勵學生進行頭腦風暴似的集體討論、集思廣益、進行發散思維訓練。在此過程中教師可引導學生討論最符合實際和最有可能的答案，進一步分析他們的想法，肯定討論中正確的方面，通過這樣的頭腦風暴來加深對知識的理解。

綜上所述，我國計算機教學有別于其他的理論課教學，其實踐性比較強，對學生的動手能力要求比較高，這就為創新精神和創新能力的培養準備了適宜的土壤。在現實中，我國的計算機教學方法和教學手段多種多樣，有關的專家、學者也提出過很多有參考價值的意見和建議，都值得廣大計算機教育工作者學習和借鑒。但如何在實際教學中培養學生的創造力確實成為當下教育工作者需要倍加重視的問題。總歸一句話，在教學過程中，在課內和課外，激發學生的學習興趣，培養學生主動探索和主動創新的精神，訓練發散思維成為培養新世紀創新型人才的主要方法。

參考文獻：

[1]李克東.數字化學習下——信息技術與課程整合的核心[J].電化教育研究， 2010，（9）.

[2] 閻立欽.創新教育[M].北京：教育科學出版社，1999.

（作者單位：陜西中醫藥大學現代教育技術與網絡中心）