小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情景的創(chuàng)設(shè)探討

鄭佩蘭

在研讀《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》時(shí)，“情景”二字多次出現(xiàn)，有效的情景容易喚起學(xué)生的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生更好地研究數(shù)學(xué)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中有目的地滲透情景教學(xué)法，能起到潤(rùn)物無聲的作用，使學(xué)生置于形象生動(dòng)、趣味橫生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情景中，從而激發(fā)學(xué)生的興趣與激情，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而更高效地習(xí)得數(shù)學(xué)知識(shí)，提升數(shù)學(xué)能力。數(shù)學(xué)是一門對(duì)學(xué)生的思維能力要求較強(qiáng)的學(xué)科，有效的情景能誘導(dǎo)學(xué)生思維、啟迪學(xué)生智慧，使學(xué)生養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣，這也為教師授之以漁奠定基礎(chǔ)。教師如何挖掘教材中蘊(yùn)含的情景素材，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知心理巧妙創(chuàng)設(shè)情景，從而激活學(xué)生的思維，引發(fā)數(shù)學(xué)思考？

一、妙設(shè)圖片情景，激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)生獨(dú)特的心理和生理特征表明，學(xué)生在課堂上持續(xù)注意的時(shí)間是有限的，隨著教學(xué)的深入，學(xué)生容易出現(xiàn)疲勞、注意力不集中、愛做小動(dòng)作等不良行為。同時(shí)，照本宣科式的授課方式更容易讓學(xué)生隨著時(shí)間的推移出現(xiàn)倦怠、懶散和瞌睡的現(xiàn)象。如何改變這種狀況？引入生動(dòng)有趣的情景可激發(fā)學(xué)生的興趣。試想，如果在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)圖片情景，以多姿多彩、鮮艷明麗的植物、動(dòng)物、生活物品的圖片，吸引學(xué)生注意力，刺激學(xué)生感官，就能讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

例如，在《圓》的課堂教學(xué)時(shí)，為了能使學(xué)生深入理解與認(rèn)識(shí)圓的基本特征，對(duì)圓的半徑等概念有比較多的感性認(rèn)識(shí)，教師可以先用多媒體設(shè)備為學(xué)生呈現(xiàn)五彩繽紛的各種大圓小圓的圖片，并讓學(xué)生分別找出這些圓的直徑、半徑以及圓心。最后教師還可以為學(xué)生呈現(xiàn)生活中的圓形實(shí)物圖片，如裸色的圓形水池、盆子等，鼓勵(lì)學(xué)生自告奮勇上講臺(tái)標(biāo)出半徑、直徑，圓心。在學(xué)習(xí)同心圓、等圓時(shí)再次借助多媒體創(chuàng)設(shè)情景，有效激發(fā)學(xué)生持續(xù)參與研究的興趣，從而讓課堂釋放活力。可以說，巧設(shè)圖片情景，能夠?qū)⑻摂M、枯燥、晦澀的數(shù)學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單具體化，有助于學(xué)生理解與吸收，這是教師基于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)而采取的一種有效教學(xué)方式。

二、巧設(shè)問題情景，活化學(xué)生思維

巧設(shè)問題情景，活化學(xué)生思維是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行有效情景創(chuàng)設(shè)的絕佳途徑之一。

學(xué)啟于思，思源于疑，創(chuàng)設(shè)問題情景不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，發(fā)展學(xué)生的想象思維、發(fā)散思維與邏輯思維能力，同時(shí)也能使學(xué)生在輕松愉悅的課堂教學(xué)氛圍中提升質(zhì)疑、析疑、探疑、解疑能力，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和創(chuàng)新精神。巧設(shè)問題情景需要教師了解主要的問題情景類型，問題情景有：遞進(jìn)式問題情景、串聯(lián)式問題情、類比型問題情景、綜合型問題情景等。遞進(jìn)式問題情景是設(shè)置由淺入深的問題；串聯(lián)式問題情景旨在設(shè)置前后具有練習(xí)的問題串；類比型問題情景是從兩個(gè)或多個(gè)角度入手，設(shè)置對(duì)比問題；綜合型問題情景是多種問題情景的綜合利用。

三、創(chuàng)設(shè)生活情景，激勵(lì)學(xué)生求知

正所謂數(shù)學(xué)來源于生活，并最終要用之于生活。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要立足生活實(shí)際，善于捕捉學(xué)生日常生活中的各種現(xiàn)象，并將其引進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系。想拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)基于學(xué)生生活實(shí)際問題的數(shù)學(xué)情景，讓學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系生活實(shí)際來思考與解決問題，從而有效提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

例如，在《方向與順序》的課堂教學(xué)中，為了讓學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)物體間的相對(duì)位置關(guān)系，使學(xué)生學(xué)會(huì)用前、后、左、右、上、下等描述物體的相對(duì)位置與順序，初步確立空間概念，教師可以從學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活化問題情景。教師先發(fā)問：“同學(xué)們對(duì)我們的教學(xué)樓很熟悉吧，那么大家知道全校共有幾棟教學(xué)樓嗎？每一個(gè)教學(xué)樓都在我們所在教學(xué)樓的什么位置呢？”在全體學(xué)生開始思考時(shí)，教師可以用課件展示將拍攝的校園立體圖片展示出來。這時(shí)，學(xué)生們歡呼雀躍，馬上指著某一棟樓說：“這個(gè)是我們的教學(xué)樓。”為了幫助學(xué)生建立空間觀念，教師將方向與順序融入情景，在學(xué)生思維遇到障礙時(shí)，教師巧妙出示課件為學(xué)生點(diǎn)撥思路，使學(xué)生借情景更好地理解知識(shí)，建立知識(shí)結(jié)構(gòu)。

總之，情景教學(xué)能將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生樂于接受的場(chǎng)景，特別是基于學(xué)生的興趣認(rèn)知和生活體驗(yàn)的情景對(duì)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”具有雙向的促進(jìn)作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效情景，可使枯燥晦澀的數(shù)學(xué)問題變得具體形象化。教師可挖掘教材中蘊(yùn)含的情景素材，通過妙設(shè)圖片情景、巧設(shè)問題情景、創(chuàng)設(shè)生活化情景等方式實(shí)現(xiàn)有效情景創(chuàng)設(shè)，從而構(gòu)建和諧溫馨、生機(jī)勃勃的高效數(shù)學(xué)課堂，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面提升。

（作者單位：福建省南安市溪美中心小學(xué)）