小學作文批改的實效性策略探析

金慶梅

從教二十多年，我一直非常認可“作文即生活，我手寫我心”這一說，作文能培養自我表達的意識和能力，是很重要的一種言語實踐。好作文是寫出來的，更是改出來的。如何提高小學作文批改的實效性，下面和大家分享一下我在實踐中的幾點做法：

一、學生作文，重在批改

寫作其實還有一個很重要的過程，那就是修改。古人經驗之談：“文章不厭百回改，反復推敲佳句來。”在和學生的互動中，我借用賈島“推敲”的故事、王安石《泊船瓜洲》中“春風又綠江南岸”中“綠”字之前的反復改寫的故事，讓學生反復朗讀、推敲、比較修改前后的詩句意思，體會到修改后的句子動態感十足，甚至成為詩的點睛之筆。結合一些名家修改文章的故事，聯系學生實際寫作中勤于反思、反復修改作文取得進步的范例，進一步引導學生知道修改在創作中的重要性，并結合寫作實例分享批改在學生寫作中的重要性、必要性。

二、學生自改，文通字順

葉圣陶先生說過：“修改文章的權利，首先應屬于作者本人。”作文即語感，作文即故事，懂得作文能幫助學生為將來走進真實的世界做準備。學生寫好草稿后，我在指導學生自改時，引導學生注重珍視個人的獨特感受。作文即生活，是自我意識的覺醒，作文時不說空話、套話，自己能看出的錯誤、不足，一定不留給別人修改，比如不會寫的字詞、用詞不當、句子連自己都讀不通順的、文中的觀點錯誤、感受不忠實于自己的內心等。當然，無論如何修改，修改符號要規范，這就為對自己的作文充分修改后和別的同學交流做好了準備。

三、生生互改，碰撞思想

作文自改后認真抄寫在課堂作文本上，然后邀請自己信任的其他任意兩個同學分別修改習作，同時，自己也要先后修改兩個同學的習作，并在總批后分別署上自己的名字，書面修改后分別和作者溝通交流作文的具體情況，本環節也是學生最受益的重要一環。由于每個學生都有批改兩篇作文的機會，自然每個學生也都有兩次做“小小先生”的機會，這為“講出來”搭建了交流的行動平臺。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”學習知識的過程不是一蹴而就的，是一步步逐步自我建構的過程，在和同學的交流碰撞中能夠更好地落實學講方式中“講出來”的重要環節。學生的素質、能力水平等的差異實際上是一種資源，作為老師，我們應善于使用這種有效資源，賦予每個學生不同的機會，更有利于學生之間的取長補短，同齡人之間意見與建議的交流更容易被他們所接受，這樣，在樹立學生自信心、成功感的基礎上，能有效提高學生的合作意識和學習效率。很多學生的眉批和總批很有針對性，甚至有學生的總批簡直就是一篇文字優美的欣賞性小短文，在和同學的交流中更是能從寫作實際出發，簡直就是個小老師。

四、查缺補漏，了解情況

對于學生作文自改特別是互改的情況，老師一定要做到心中有數：如每個學生的寫作情況，每個學生修改別人作文的情況，學生人生觀、價值觀等的相關情況。也就是說，老師的集中審閱，既要看學生原汁原味的作文，又要看同學的批改，這能讓老師更真實地了解學生，從而更好地引導學生。以前作文批改的方法主要是老師批改，學生被動接受，現在老師能真實地看到學生同齡人批改作文的視角，尤其是學生價值觀的體現，讓老師有不少意外的收獲，不時能捕捉到平時難以發現的學生思想動態。自從展開這種批改作文的方法后，我感覺我正逐步走近學生，逐漸了解學生，也能自覺放下老師的架子，盡可能地站在學生的角度考慮問題，現在基本能和學生的心靈連在一起，那種融在學生中的感覺讓我逐漸感覺到教師這種職業的幸福感，學生也逐漸向我打開了心靈的窗口，不再把心事悶在心里，而是有時訴說在口上，有時訴諸筆端。更讓我感到學生的作文有時簡直就是一封向同學、向老師訴說心事的信件，讓我感到教師不再是知識的絕對權威，而要當好引導者，引領學生去探究，去體驗語文，體驗生活。

五、集思廣益，評講作文

在進行過以上環節的基礎上，每次作文，我們都要在班級內開展一次“作文大家評”活動，給學生盡可能地提供一個展示、交流的平臺。在這個平臺上，學生們以小組為單位對本次作文各抒己見，包括優點、不足、建議等。因為老師已經比較清楚地了解到習作情況，在引導評講時肯定會更有重點、更有針對性。當然，課堂上也不乏爭執，可每次爭執都能讓各自的觀點暴露在同學們的視野中，這時老師就自覺地讓一步，慢一步，退一步，停一步，緩一步，把交流的自由留給學生，把思維的空間留給學生，把展示的空間留給學生，找準老師自己的角色定位，當好組織者、引導者、點撥者，每次活動后都讓學生有“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的感慨。

俄國作家陀思妥耶夫斯基說過：“作家最大的本領是善于刪改，誰善于和有能力刪改自己的東西，他就前程遠大。”期待我的學生們在作文的反復修改以及和同學、老師的溝通中，撞擊出火花，有所收獲，勇敢寫作，趣味寫作，創新寫作，成為前程遠大的學生。

（作者單位：青海省西寧市大同街小學）