不積跬步，無(wú)以至“腹有詩(shī)書氣自華”

匡振軍

先賢荀子在《勸學(xué)篇》說(shuō)：“不積跬步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江海。”這句話對(duì)我們初中語(yǔ)文的積累與學(xué)習(xí)是特別適用的。文言文、詩(shī)歌詩(shī)詞是我國(guó)文學(xué)寶庫(kù)中的瑰寶，千百年來(lái)，我們的祖先為我們打造了一條雄奇瑰麗的詩(shī)歌藝術(shù)長(zhǎng)廊。那些精美絕倫的作品，以其洗練的語(yǔ)言、真摯的情感、豐富的想象、精湛的藝術(shù)為我們展現(xiàn)了廣闊的審美空間。新課程改革背景下，對(duì)文言文教學(xué)的重視是不言而喻的，不僅增加了文言文的閱讀量，而且對(duì)中學(xué)階段文言文的教學(xué)提出了更高的要求，在初中古代詩(shī)文誦讀中，要有意識(shí)地積累、感悟和運(yùn)用，全面提高學(xué)生的欣賞品位和審美情趣。

當(dāng)前，在文言文教學(xué)中，不少教師仍采用“字字落實(shí)，句句清楚”的串講模式，致使學(xué)生缺乏自主性、能動(dòng)性，根本談不上享受獲取知識(shí)的快樂(lè)。長(zhǎng)期下去，學(xué)生一定會(huì)對(duì)文言文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒。如何讓文言文教學(xué)走出困境，重新煥發(fā)活力呢？筆者談?wù)勛约涸诠旁?shī)詞教學(xué)中的一點(diǎn)嘗試。

一、多種美讀，感悟詩(shī)意

山東省專家傅海倫教授說(shuō)：“現(xiàn)在有的老師不重視朗讀，只是聽(tīng)一遍錄音，學(xué)生再跟著毫無(wú)感情地讀一遍。”其實(shí)這些詩(shī)詞應(yīng)該是在我們的心里，應(yīng)該是從我們的心里流出來(lái)的。這樣它才能真正屬于我們。

如我在教《望岳》一課時(shí)，最后一句“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)祖國(guó)山河的熱愛(ài)之情，表達(dá)了詩(shī)人不怕困難、敢攀頂峰、俯視一切的雄心和氣概，以及卓然獨(dú)立、兼濟(jì)天下的豪情壯志。這種氣魄必須通過(guò)朗讀才能體現(xiàn)，所以應(yīng)注重學(xué)生多種形式的朗讀，如范讀、引讀、同桌讀、評(píng)讀、個(gè)人自由讀，讓學(xué)生通過(guò)讀書來(lái)表達(dá)自己從詩(shī)中體會(huì)到的詩(shī)人當(dāng)時(shí)的感情。當(dāng)學(xué)生對(duì)這句詩(shī)有了了解之后，我再問(wèn)：“這句詩(shī)可以用在什么樣的作文中呢？”學(xué)以致用，就是要把這首詩(shī)收入囊中。

再如聽(tīng)山東省教學(xué)能手選拔課時(shí)，劉小凡老師教學(xué)《狼》一課時(shí)說(shuō)：“要慢點(diǎn)讀，讀出一點(diǎn)文言味，要注意動(dòng)作、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)的停頓處理。比如：‘屠暴起特別重讀‘暴。”我把這種方法實(shí)踐在自己的教學(xué)中，也常用生動(dòng)的語(yǔ)言、昂揚(yáng)的激情來(lái)感染學(xué)生，將學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，將學(xué)生由語(yǔ)言、文體的層面引入文化、人文的層面。

二、反復(fù)體會(huì)，理解詩(shī)意

“讀書不知味，不如束高閣。蠹魚爾何如，終日食糟粕。”清代詩(shī)人袁枚一首讀書詩(shī)提醒了人們，讀書要求理解，切莫囫圇吞棗。逐字逐句生硬地翻譯詩(shī)句，讓學(xué)生理解詩(shī)歌的意思和作者想表達(dá)的思想，這是非常乏味的，也是效果極差的教學(xué)下下之策。

在介紹了詩(shī)人的情況、時(shí)代背景等基礎(chǔ)性知識(shí)后，帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)閱讀、體會(huì)，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生理解詩(shī)意，對(duì)詩(shī)文理解、體驗(yàn)、品味，讀出里面的味道，品出“語(yǔ)文味”。

“遙知不是雪，為有暗香來(lái)。”我們現(xiàn)在的課堂教學(xué)就是要彰顯語(yǔ)文味，但是我們初中生的水平有限，要他們從內(nèi)容到形式全部理解、吃透是很不容易的。他們只能完成一部分目標(biāo)，另一部分目標(biāo)留到以后再領(lǐng)悟。所以把整首詩(shī)用美的詩(shī)化的語(yǔ)言描繪一下，即達(dá)到了我們理解的目標(biāo)。

三、細(xì)膩品讀，入情入境

如何描繪得生動(dòng)形象呢？那就需帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)的意境，體驗(yàn)詩(shī)人的感情，引導(dǎo)學(xué)生借助詩(shī)人的豐富聯(lián)想，展開(kāi)想象，領(lǐng)略詩(shī)人雄偉的氣魄，以及詩(shī)人的情懷。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，發(fā)展學(xué)生的想象力。先讓學(xué)生在理解古詩(shī)內(nèi)容的基礎(chǔ)上放聲朗讀幾遍，閉目想象，體會(huì)感情，入情入境，大膽想象當(dāng)時(shí)的意境，用優(yōu)美的語(yǔ)言描繪出來(lái)。

如教學(xué)《使至塞上》一課時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生一起構(gòu)思詩(shī)中的畫面，也可以用簡(jiǎn)單的筆畫勾勒出大致的意思。“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”，邊疆沙漠，浩瀚無(wú)邊，所以用了“大漠”的“大”字。邊塞荒涼，沒(méi)有什么奇觀異景，烽火臺(tái)燃起的那一股濃煙就顯得格外醒目。沙漠上沒(méi)有山巒樹(shù)木，那橫貫其間的黃河，就非用一個(gè)“長(zhǎng)”字不能表達(dá)詩(shī)人的感覺(jué)。落日，用一個(gè)“圓”字，給人以親切溫暖而又蒼茫的感覺(jué)。體現(xiàn)了繪畫美、線條美、色彩美。

由此看來(lái)，師生們?cè)谛闹袠?gòu)建出這樣的圖畫，或者師生共同創(chuàng)作粉筆簡(jiǎn)筆畫，能極大地幫助學(xué)生在頭腦中呈現(xiàn)形象鮮明的畫面，能使學(xué)生更好地得到藝術(shù)享受，使學(xué)生真正地“得道”。值得一提的是，不必使用具體的沙漠、落日等照片和圖片，這樣會(huì)限制學(xué)生的思維，反而大大折損詩(shī)歌給我們帶來(lái)的想象空間，破壞學(xué)生品讀詩(shī)歌的審美和想象。

四、結(jié)語(yǔ)

擷英拾華，點(diǎn)滴積累，詩(shī)歌的教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，教無(wú)定法，條條大路通羅馬，但我堅(jiān)信，朗誦、背誦是詩(shī)歌學(xué)習(xí)的不二法門。我淺述自己的一點(diǎn)不成熟觀點(diǎn)，拋磚引玉，愿與君共勉！

參考文獻(xiàn)：

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[2]余映潮.閱讀教學(xué)“主問(wèn)題”研究與實(shí)踐筆談[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2007，（9）.

（作者單位：山東省膠州市初級(jí)實(shí)驗(yàn)中學(xué)）