以新疆為例探討少數民族高校思想政治課教學工作

姜媛媛

摘 要：思想政治課（以下簡稱“思政”）教學作為基礎教學科目之一，在學生價值引導及個性培養方面具有重要指導作用，對于國家的長治久安與民族振興意義深遠。本文主要以新疆為例探討少數民族高校思政教學工作，以期為少數民族思政教學提供理論指導與參考。

關鍵詞：新疆；少數民族；高校思政教學

我國多民族的社會基礎與現實客觀上要求我們做好少數民族高校的思政教學引導。而新時期隨著網絡的普及發展及經濟全球化趨勢的加強，也對少數民族高校思政教學工作提出了要求與挑戰。為實現社會的穩定與和諧，加強民族的團結與融合，保證社會主義核心價值體系建設的一致性，必須積極做好少數民族高校思政教學工作。

1.以新疆為代表的少數民族高校思政教學的特殊性分析

改革開放以來，社會變革程度加深，國際交流聯系日趨密切，這也為西方敵對勢力借助民族分裂勢力及宗教極端分子開展文化侵略及暴力襲擊提供了可能。錯誤的社會思潮很容易腐蝕高校學生的價值觀，引導學生走上錯誤的發展道路，這在一定程度上也加劇了新疆少數民族地區高校思政教學工作的難度，當地高校思政教學形勢嚴峻成為不爭的事實。因此探討以新疆為代表的少數民族高校思政教學工作具有現實緊迫性。

2.當前以新疆為代表的少數民族高校思政教學問題分析

（1）教學內容與課程組織缺乏針對性，對少數民族學生特殊關懷不夠。從我國新疆高校思政教學調查來看，普遍實施并執行統一標準、統一內容、統一進度的教學質量考核標準，不僅僅是對民族學生差異的忽略，更是對“民考漢”學生與“民考民”學生特殊性關注的忽視，嚴重影響了思政教學質量與水平。教師在開展少數民族思政教學時往往引經據典，力圖實現教學理論的層層闡述與解讀，但少數民族學生漢語基礎差，對漢語文化內涵把握欠缺，很難在教師引導下完成既定課程的學習。思政教學課程內容與課程組織都脫離了少數民族學生自身特性，學生思政學習積極性不高，學習吃力，思政教學實效性差。

（2）教育手段與教學形式陳舊落后，難以真正調動少數民族學生思政學習熱情。時代的發展與社會開放程度的加深，以新疆為代表的少數民族高校學生的主體意識更趨強烈，社會參與熱情與興趣明顯提升，基于自身獨立思考與親身實踐得出答案成為他們思政學習的傾向趨勢。但我國少數民族思政教學往往采取課堂授課、理論灌輸的傳統教學模式，采用口耳相傳、板書展示等傳統教學手段，對學生個體性關注不足的同時也抹殺了學生學習的主動性，教學方式與教學手段的陳舊落后難以滿足學生的思政學習需求。此外少數民族高校思政教學理論與實踐脫節的現象十分明顯，教師更關注學生成績的考核，學生實踐能力得不到鍛煉與培養，錯誤的教學引導使得部分學生將思政學習與考試合格等同起來，難以真正調動少數民族學生思政學習的熱情。

3.以新疆為代表的少數民族高校思政教學創新策略分析

（1）發掘少數民族文化德育資源，增強思政教學的針對性。以新疆為代表的少數民族思政教學應與普通高校思政教學區別開來，充分發掘以新疆為代表的少數民族當地的文化思政資源，實現德育基礎與思政教學的融合，實現少數民族優秀傳統道德的弘揚與宣傳。其中“善德”是新疆少數民族比較推崇的倫理道德之一，是當地優秀德育資源的重要組成部分，在開展少數民族高校思政教學時理應基于“善德”的優良傳統，從傳統文化土壤中汲取營養，增強當地思政教學針對性的同時做好當地德育傳統的繼承與弘揚，增強少數民族高校學生對本民族的認同感，實現少數民族高校思政教學的有效推進。

（2）生活實踐指導高校思政教學，豐富思政課程的內容。傳統思政教學無論是教學內容還是教學手段都與時代格格不入，很難真正調動起少數民族學生思政參與的熱情。因此在教學過程中應加大思政實踐教學的比例，以豐富的德育教學活動豐富思政教學內容。思政教學實踐的加強必然要求降低思政理論教學難度，立足少數民族學生現有的認知水平、德育基礎，從生活實踐的角度，引導學生增強對思政的認知與體驗，從而真正做到思政理論向思政實踐的轉化。

綜上所述，思政教學具有長期性與復雜性，在新疆少數民族地區表現尤為突出。只有充分了解當前少數民族高校思政教學的現狀，以少數民族學生的自身需求為出發點，注重課程內容的豐富與完善，加強特殊性的關注才能真正實現少數民族高校思政教學質的提升。

參考文獻：

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（作者單位：伊犁師范學院）