巧用教育“心計”?播灑愛的陽光

武君華

摘 要：沒有愛就沒有教育。在教育教學中，老師要始終心懷大愛，用一顆平等、包容之心對待學生，巧妙地應用一些教育方法，用競爭激發學生動力，用體驗培育學生真情，用寬容營造陽光，讓他們在愛的陽光中茁壯成長。

關鍵詞：愛；教育；“心計”

一、“心計”之一：用“競爭”激發動力

每個孩子都有向上之心，只要創設恰當的競爭環境，就可以激發他們的“雄心壯志”，我們要善于給他們提供一個“支點”。為了使班級中的優秀生和學困生攜手并進，我采用小組自我管理、相互競爭的機制。具體做法是：根據思想表現、課堂表現、學習能力給學生分組，根據學生當天的綜合表現進行量化評分。完成班級公約項目，給小組相應加分，本組完不成不扣分，但給其他小組加相應分數。每個小組內排名越靠后的學生加分比例越大，星期五以分數高低給小組排序，并以周末作業的不同作為評價的手段。學生都喜歡實踐性強的作業，厭煩做大量的題，采用這樣的管理后，小組排名靠后的學生各方面表現越來越積極，以往讓人頭痛的紀律、學習等問題迎刃而解。

二、“心計”之二：用“體驗”培育真情

蘇霍姆林斯基將良心、羞恥心、責任心、義務感稱之為使人“具有高尚道德情操和道德素養的四個最重要的源泉”。而對于我們現在的學生來講，這四樣東西似乎正在離他們遠去。班里的張某和趙某兩位學生因家庭條件略優于其他學生，于是在生活上奢侈、浪費，在學習上懶惰、被動，在與同學交往時嬌氣、霸道，動輒在班里制造一些“事端”。在我正為如何教育他們犯愁時，機會不期而遇。

在一次無意的乘車中，我恰巧搭乘了我班趙某同學家的車，在與他媽媽交流時，我才發現生動的例子就在身邊。于是，在那周的班會上，我與學生一同在體驗中去感悟了真情。我先給學生出了一道選擇題：“你去買鞋，有30元的，也有50元的，媽媽說買哪雙都可以，你會選擇哪一雙？要求實話實說。”固然，眾說紛紜，有一部分學生為了討好老師，說的是違心的話。然后我又給學生出了一道簡答題：“媽媽給你的零花錢，你打算怎樣花？要求也是實話實說。”在回答時，其他學生都在積極地表達自己的看法，唯有趙某例外。當其他學生說得差不多時，我用平靜的語調對學生講道：“老師所出的兩道題，趙某已經給我做出最滿意的答案了。”當其他學生將詫異的目光轉向趙某時，我發現趙某已淚流滿面。此時，教室里鴉雀無聲。于是，我對學生說：“趙某的答案老師無需再說，大家可能已經知道了吧。”此時，我發現原本陳詞激昂的學生，此時都低下了頭。緊接著，我問趙某：“你中午上學時為什么要對你媽媽說好幾遍‘我上學去了？是不是想向你媽媽要零花錢？”而趙某的回答出乎所有人的意料——“我看我媽媽開車挺辛苦，早晨5點多就起來了，晚上到12點多才休息，我多說幾遍是提醒她別睡過頭了。”他的回答雖然顯得稚拙，但卻流露出了一個孩子對母親的愛，而這種愛不就是良心、責任心、義務感的體現嗎？

三、“心計”之三：用“寬容”營造陽光

雨果說過這樣一句話：比大海更廣闊的是天空，比天空更廣闊的是人的胸懷。作為老師，我們必須擁有一顆寬容的心，為學生營造快樂的陽光。

在一次美術課上，上課鈴響后，我已經站到了講臺上準備授課。別的學生都很快安靜了下來，而在教室的后面，仍然有兩位學生在激烈地爭吵，為的是一張被折壞的水粉紙。我命令其回到座位上，而他們卻充耳不聞。一怒之下，我生氣地對其中的一位男同學說：“不就是一張水粉紙嗎，吵什么吵，再吵我立刻給你撕掉！”令我沒想到的是，他竟然當著全班同學說：“撕就撕！”說完便三下五除二把水粉紙撕了個粉碎。我氣憤之余手指教室門說：“不想聽課就立刻從這個教室里走出去！”而他竟然邊哭邊說道：“走就走！”說完便跑出了教室。當他走出教室的一剎那，我發現自己的言語似乎顯得重了一些。正當我不知該如何處理時，班長卻替我解了圍，她去說服了那位同學，幫他認識到無論如何也不該頂撞老師。過了不久，只見他向我走來，鞠躬對我道歉，此事方才結束。

事情雖然結束了，但我反思了很久。學生之所以為學生，就是因為他們蒙昧無知，有缺點，不懂事，甚至會犯錯誤。做老師的，年歲長于學生，閱歷豐于學生，知識多于學生，涵養勝于學生，為什么不可以寬容學生呢？當學生犯錯誤時，壓一壓內心的火氣，用平和的心態去處理，以母愛式的溫柔、朋友式的熱情、父愛式的嚴格去感化，或許會收獲到“春風化雨入心田”的效果。

教育，就是用愛心喚醒學生的心靈。老師要心懷大愛，使自己的愛心像陽光一樣普照每一位學生，不偏不倚。教育過程中巧用“心計”，用這些“心計”去教育管理自己的學生。

（作者單位：甘肅省酒泉市肅州區西洞中學）