淺析高中語文教學高效課堂的構建

阿娜爾古麗·娜買提(新疆喀什疏勒縣第一中學，新疆 疏勒 844200)

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淺析高中語文教學高效課堂的構建

阿娜爾古麗·娜買提
(新疆喀什疏勒縣第一中學，新疆 疏勒 844200)

摘要：課程改革就是改變應試教育的基礎教育方法，讓學生自主主動的學習。高中語文是高中教育科目中比較重要且基礎的一門學科，高中語文教學形式的改革將從根本上推動高中教學課程的整體改革。本文主要分析目前高中語文課程的性質定位，研究新課改環境下語文課堂的發展方向，對高校課堂的構建提出幾點個人看法，供教育工作者參考指點。

關鍵詞：高中語文教學；高校課堂；構建

語文是社會交際的語言基礎，主要包含聽說讀寫幾個方面，通過語言的表達和交流實現信息的溝通、思想的表達、感情的傳遞、工作的交流和社會生活的有序進行，保證社會的發展和進步。高中語文課程的主要內容就是通過語言的學習，由教師帶領學生感受語言的美麗，接受情感的熏陶，實現審美的提升，進一步實現民族文化精神的吸收。新的課程改革強調語文是負載文化的交際工具，這一定義決定了語文學科教學的理論基礎和發展方向。高中語文教師要重視對學生語文學習基礎的鍛煉，還要強化語文學科對學生的情感熏陶作用，在提高學生語文能力的同時帶領學生感受文化的力量，體味文學的魅力，接受思想的指引，實現情感的熏陶。所以，高中語文教師要重視并強化語文課程對學生的指導作用，在掌握語文知識的同時學會做人，實現新課改環境下教育的根本目的。

一、高中語文高校課堂的構建策略

(一)轉變教師的教學行為。

高中語文教師要改變自身的教學角色，從傳統的知識的傳授者變成組織學生學習的參與者和引導者。教師要改變之前單純的向學生傳授知識的狀態，將傳統的語文教學改變為帶領學生主動探究學習內容的新的課堂學習過程。教師要改變之前作為教學的掌控者、支配者、引導者和組織者的角色定位，將自己定位成新課改環境下語文教學的設計者，組織并引導學生構建良好的語文教學環境，幫助學生樹立新的學習態度，強化學生的自覺自律學習能力，實現創新學習能力的提升。

(二)培養學生的質疑習慣。

俗話說“學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進”，語文學習過程中學生只有提出問題才能邁入探究式學習的大門，學習就是從質疑到有疑再到無疑的過程，只有學生產生了疑問才能形成研究的興趣。所以，教師要個提出質疑，給學生足夠的鼓勵讓學生大膽說出自己的疑問，引導學生積極主動的探索問題，得出結論。在這個過程中，教師只需要充當補充和點撥的角色，這樣的教學效果要比現在直接將現成的答案傳遞給學生好得多。

(三)強化學生思維能力。

1.改變固有形式，構建反向思維，帶領學生發現問題。教師要引導學生從傳統的思維模式當中跳躍出來，改變思維方法，從反向思維入手，引導學生用批判的思維看問題，總結思想認識。

2.構建情景，發散思維，引導學生探究問題。高中語文教師要在教學課堂中構建教育情景，廣泛聽取學生的看法，帶領學生展開思維，讓學生在思維發散的過程中強化解題能力。需要注意的是，教師在設定問題情境的時候，要注意提出開放性的問題內容，激發學生的學習興趣，帶領學生實現思維發展。

3.探究難點，強化思維，鍛煉學生解決問題的能力。新課改環境下教師要總結教學疑難點，幫助學生形成發散性思維，引導學生發現并總結疑難點，做出總結和陳述。

4.在教學評價過程中融入學生的創新思維。在語文教學過程中，教師的評價對學生的學習情緒和態度有很大影響，想要構建高效的語文課堂，教師就要帶領學生強化探究性教學的成果，突出學生的創新成果，提高學生的探究欲望和創新能力。在學生充分體會到創新學習的益處之后，教師才能和學生一起實現探究式學習的發展，為高效課堂的構建提供有力的保障。

二、高中語文教學高校課堂的構建實施

(一)讓學生成為課堂主體，強化學生的語言表達能力。

1.下放導語權。高中語文課堂上課之前，教師可以組織學生利用課前三到五分鐘的時間進行語言交流活動，可以每節課由一名學生組織并介紹課程內容，完成課前導語工作。這樣不僅調動了所有學生參與的積極性，還吸引了學生的注意力，為每堂語文課打下了良好的教學基礎。

2.下放教學字詞權。在每次下課之前，教師要讓學生自行預習下節課程，讓學生自行借助資料書籍掌握字詞語句。在每節課開始的時候，教師隨機抽取兩名同學進行詞語教學，特別是一些疑難語句更要加強解釋，在這個過程中強化了學生對詞語的理解認知，還可以通過字詞競賽的形式加強學生對詞語的理解。

3.下放提問權。教師要鼓勵學生多提問，提問是激發學生思維活躍程度，提高學生學習積極性的重要途徑。教師要組織學生充分掌握教學內容，再讓學生提問，保證問題的針對性能夠幫助學生更加深入的理解所學知識。

(二)讓學生成為課堂的主導者 提高其邏輯思維水平。

高中語文教學課堂，教師要善于發現語文學習能力較強的學生，讓這部分學生試著講解課文，在學生講解之前，教師可以適當的進行課前講解，帶領學生備課，組織學生查閱資料，給學生以教學指導，學生還可以向老師尋求教學問題的幫助。學生可以根據自己的意愿確定課堂形式，要將自己所講的內容整理提綱，然后模仿教師開始上課。這樣的教學形式能夠提高學生的自信心，可以激發學生的學習熱情，坐在下面的同學也能夠認真聽講，好好表現，爭取自己以后也當一次“小老師”，這種形式的教學效果一定會比死板枯燥的效果更好。不僅強化了學生的能力，更提高了語文課程的學習效果，實現了高效課堂的構建。

結論：新課改環境下的高中語文教學，要堅持以人為本的教育思想，要在探索和研究的過程中發現新的方法和手段，保證高校課堂的構建，幫助學生實現語文素養的全面提高。

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中圖分類號：G

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）04-0236-01