講究語言藝術 優化小學語文課堂

張志艷(河北省保定市滿城區滿城小學，河北 保定 072150)

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講究語言藝術 優化小學語文課堂

張志艷
(河北省保定市滿城區滿城小學，河北 保定 072150)

摘要：教學是一門語言藝術，主要是靠語言來進行的，教學語言是教師的基本功！教學語言“活”起來是課堂“活”起來的核心。教師課前精心備課的內容，設計的各種教學方法，最后都要通過語言來實現。教學語言也是教師完成教學任務的最主要保證，因此，作為一名優秀的小學語文教師，要讓自己的課堂教學更具藝術性，就要增強教學語言的力度和魅力，進而優化語文課堂。

摘要：小學語文；課堂教學；語言藝術

蘇霍姆林斯基說：“如果你想使你的知識不變成僵死的靜止的學問，就要把語言變成一個最重要的工具”。馬卡連柯也說：“同樣的教學方法，因為語言的不同，其效果可能相差20倍。”所以，小學語文教師的課堂語言應具備某種“磁性”，這樣課堂教學就自然會吸引學生聽，吸引學生學，自然會優化語文課堂，提高小學語文課堂教學效果。

一、小學語文教學語言要精煉準確

小學語文老師精煉語言是完成教學任務的重要手段之一，語言表達能力的強弱、高低直接影響教學效果，不論你準備了多么好的教具，采用了什么樣的教學方法，如果語言沒有條理，就不能收到良好的教學效果。教師在講課中語言要清楚、準確、有條理、邏輯性強。簡潔的文字，既加深小學生對課文的理解，概括了課文的思想內容，又訓練思維能力，語言生動形象，就能將抽象的化為具體，深奧的講得淺顯，枯燥的變風趣，讓小學生如臨春風，如沐春雨。

精煉準確的語言對小學老師來說，是一門應該長期不斷修煉的基本功。那么精煉準確的語言是從哪里來的呢?是從認真備課，深鉆教材中得來的，只有認真備課，深鉆教材，才能找準教學內容的重點，難點和關鍵，圍繞著重點、難點和關鍵考慮需要講哪些話，提問哪些問題，哪里要多講，哪里要少講，這樣才能做到有的放矢，因此教師在備課時還要考慮自己的教學語言。

二、小學語文教學語言要形象生動

教學語言的形象、生動就是要求教師講到典型的人物、生動的事例、感人的情節時，要繪聲繪色，細致刻畫。因為現代心理學認為，上課開始時小學生比較容易集中精力，這種最佳狀態一般能維持15-25分鐘，時間一長注意力就會分散，這就要求教師在教學過程中，以趣味性的教學語言將小學生的注意力始終保持在聽課上面，使小學生如臨其境，如見其人，如聞其聲。

在語文課堂教學中，我們面對的只是一些孩子。他們的知識水平和人生閱歷決定了他們獲取知識的途徑是直觀的。抽象深奧的講解遠不如返璞歸真、形象生動的描述更能走進學生的心靈，而且生動形象的教學語言還能喚起學生的求知欲。比如，一位老師教學理解“沁人心脾”這個詞時，老師問學生：“在一個烈日炎炎的夏日午后，你又熱又渴地回到家，打開冰箱，拿出一杯冷飲一飲而盡，那是一種什么樣的感覺?”“爽!”“對了，‘沁人心脾’說的就是這種‘爽爽’的感覺。這是一種讓人覺得很舒服的感覺。”這位老師為使教學語言達到形象生動真可謂動了心思。

三、小學語文教學語言要啟發誘導

在小學語文教學中，教師的啟發誘導至關重要。所謂啟發誘導，就是通過教師的引導來喚起小學生的想像，促使他們思考，這樣才能活躍課堂氣氛，引起小學生興趣，調動小學生積極性，掌握知識的目的。特別是提問，一定要注意合理的臺階：太難，對小學生啟而不發；太容易，小學生只看熱鬧而不思門道。所以問題要有一定的思考價值，能調動小學生的主動性，使他們經過自己獨立思考，從而提高分析問題、解決問題的能力。

在小學語文教學中，教師要善于激發小學生的主體意識，增強小學生的內動力，引導小學生質疑問題，多為小學生制造懸念和創設意境，激發小學生的創造性和求知欲望，使他們融會貫通地掌握知識并發展智力。為此，教師在課前要設計好預習習題和課堂提問問題，讓小學生帶著問題去看書，去聽課。課堂上要循循善誘，因勢利導，深入淺出，使小學生在教師的引導下收到啟迪，探求新知識，掌握新內容。

四、小學語文教學語言要幽默輕松

前蘇聯教育學家斯維特洛夫說過：“教育最重要的也是第一位的助手，就是幽默。”

幽默是語言藝術的重要手段。講話風趣而又發人深思，可以啟迪學生智慧，調劑身心。在課堂上形成一種輕松活潑、愉快向上的氛圍，是教師語言藝術的較高境界。

事實上，富于幽默的教師更容易受到學生的歡迎。他們往往善于利用語言藝術，含蓄地表達評價，以歡樂的情結感染小學生，增添課堂語言的藝術光彩。在教學過程中適時借助風趣幽默的語言，可以打破課堂的沉悶氣氛，增強感染力，啟迪小學生的思維，使小學生精神振奮，在談笑和諧之間，輕松愉悅地領會知識內蘊，在談笑風生中掌握應有的知識。因此在教學中有時用點順口溜,小笑話等語言形式,讓小學生在樂中學。

五、小學語文教學語言要激勵鼓舞

激勵性的教學語言是課堂調控的一種手段，孩子們渴望在學習活動中擁有一份真情，一份感動，享受學習的快樂，激勵性的教學語言喚醒學生的自信心。當小學生發生錯誤時，老師一抹寬容的微笑；成功時，老師一個贊賞的眼神；困惑時，老師輕輕的一撥；猶豫時，老師一句鼓勵的話語，對孩子們來說都是莫大的鼓勵。小學生在教師積極的引導下，從從容容的學習、討論，踏踏實實的探究、交流，對學習自然而然的產生一種發自內心的熱愛，有了學習的自信心，學習也就成了小學生自身需要和快樂的源泉。

對于學習基礎不好，課堂上思維不活躍的，激勵性語言顯得極為重要。對于這樣一部分小學生，為了使他們積極主動參與到課堂活動中來，我非常注意激發他們的積極性，比如鼓勵小學生說：“別緊張，一切階級敵人，都是紙老虎，”或“困難像彈簧，你強他就弱，你弱他就強。”然后“先請坐，再想一想，我等著你的答案。”當別的學生回答出一些基本點后，再重新叫起他“想得如何，有收獲嗎?請說一下吧。”真摯的態度、激勵性的話語，會使這些同學感到信任、鼓舞、溫暖和力量。他們會全身心的參與到課堂活動中來。

總之，語言是一門精深的藝術，小學語文教學也是一門精深的藝術，讓我們用心錘煉自己的課堂教學語言，精心設計每一句教學用語，不斷提高小學語文教學語言的有效性，讓小學語文教學語言更好地服務課堂、點綴課堂，讓充滿藝術性的語文教學語言彈奏出美妙動人的樂曲，在小學生的頭腦中回響激蕩，開啟每一顆求知的心靈。

中圖分類號：G623.2

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）04-0082-01