中學文史教材人文價值的流失及其對策

陳安東(浙江中醫藥大學濱江學院，浙江 杭州 310000)

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中學文史教材人文價值的流失及其對策

陳安東
(浙江中醫藥大學濱江學院，浙江 杭州 310000)

摘要：當前社會對人文精神教育越發的重視起來，學生在學校中不僅要從教材中學到有價值的理論知識，更要學到其中的人文精神。但是筆者發現當前中學文史教材中的許多充滿了人文精神的教材內容在不知不覺之中流失了，教師對教材中僅存的具有人文價值內容的文章發掘不足，導致中學生人文精神培養環節的缺失。

關鍵詞：中學文史教材；人文價值；流失與對策

一、前言

中學教師在教授中學生學習文史知識的同時還應當注重培養學生的人文精神，開啟學生的智慧源泉，文章從引起中學教材中人文價值流失的四個方面進行探討，并提出了解決這一問題的對策。

二、中學文史教材人文價值流失的表現

中學文史教材人文價值的流失在中學生許多行為方面都有表現，比如在學校校園中我們時常可以看到有同學隨地吐痰、亂扔垃圾等不文明行為。更有甚者，僅僅因為一點小小的事情就惡語相向，拳打腳踢。這些行為與教育者對學生所期望的彬彬有禮、溫文爾雅的個人修養差距甚大。在學習上，不少學生不愿意在平時下苦功夫，抄襲別人的作業，對教師布置的學習任務漠不關心，在考場上為了追求更高的分數采用各種各樣的作弊措施。在日常生活中追求時髦打扮，購買奢侈品。缺乏見義勇為的勇氣，對待周圍的人和事物比較冷漠。凡事以自我為中心，不顧他人感受。隨著我國經濟的發展，人民的物質生活水平得到了很大的提高，但是中學生們的人文素質卻沒能相應的提高。

三、中學文史教材人文價值流失的原因

(一)教材缺陷。人文精神和價值本來就存在于中學教材的白紙黑字中，其中的價值需要教師和學生主動的去發掘，但是在中學實際教育過程中教師的教與學生的學之間產生了裂痕。世界上本就沒有完美的事物，中學教材也不例外，教材設計者的本意是讓學生們通過閱讀和學習教材中的課文內容來達到升華學生思想，陶冶學生情操的目的。但是教材中的一些缺陷卻讓教材作者的期望大打折扣。比如中學語文教材中有一篇莫泊桑的文章《項鏈》，教師對這篇文章的解讀是辛辣的諷刺了馬蒂爾德的虛榮心，但是學生們通過這篇文章的學習真的能夠達到不愛慕虛榮的境界?從另外的角度來看，我們可以從這篇文章中讀出馬蒂爾德面對巨大賠償的時候用自己辛勞的雙手去努力勞動，在困難面前不退縮，知難而上的精神。而這種精神也恰恰是現代中學生中所欠缺的。鼓勵學生從多種不同的角度去思考問題本就是人文教養的應有之義，卻被教材的編制者有意無意的淡化了。

(二)教師素養元素。教師的素養決定著教師能否充分的發掘出中學教材中的人文價值，也決定了教師能夠提升學生人文素養的高度。當前，很多教師都接受過很多年的應試教育培養，教師的創新能力比較差，當這些教師教授學生的時候勢必會受到當年自己學習和理解相同文章時的思維影響，在不知不覺中限制了學生的思維拓展。在教師教學期間，由于教學任務繁重，教師待遇又比較低，所以教師很少有時間和機會去閱讀名著，深入了解和認識教材中的人文精神。這就會在很大程度上制約了教師對教材的理解深度。退一步來說，即使教材編制者編制的教材內容不是很理想，只要教師具有深厚的人文素養，就能夠在無意間彌補教材的缺陷。在實際的教學活動中，不少教師貪圖省事，對著教材照本宣科，不愿意對教材內容作過多的解釋，長此以往，必將會對學生人文素養的提高產生不利影響。

(三)學生自身因素。教材承載著學生人文素養培養的希望，但是教材對學生起到的實際作用卻遠不至此。學生通過學習文史知識可以完善自身的價值觀和人格修養。中學生自身的心理發育還不健全，在學生漫長的成長過程中會受到各種因素的影響。人文素養的缺失同學生自身也有著莫大的關系。學生自身懶惰，不愿意去主動的學習，在生活過程中由于貪圖方便而不注意自己的行為。享樂主義在學生中嚴重泛濫，中學生們普遍好逸惡勞，不愿意在學習上下功夫。

四、避免中學文史教材人文價值流失的對策

(一)提高教材質量。避免中學文史教材人文價值流失的第一步就是要切實的提升教材質量，這就要求教材的編寫者具有較高的人文素養和寬廣的胸襟，教材的編寫者應當從文章的不同角度去考慮它對學生價值觀的影響，不能僅僅局限于一種思維角度。在設置教材課文問題的時候，編寫者應當從學生的角度去考慮這些問題，潛移默化的將一些人文精神包含在問題的答案中。這樣學生在思考問題的時候就能夠從內心深處感悟到教材中所蘊含的人文精神。

(二)提高教師的綜合素養。教師的綜合素養對學生人文素質的提高影響很大，這就要求教師不能僅僅為教學而教學，教師應當從提高自身綜合素質出發，多閱讀文獻名著和教育期刊，試圖從一種嶄新的角度去為學生講解課文內容，充分發掘出課文中的人文精神。在實際生活中，教師更應當以身作則，為學生樹立一個好榜樣，用自己的言行去影響學生。此外，學校應當加強對教師的培訓，定期組織教師外出學習和考察。

(三)注重學生智力因素與非智力因素的共同培養。學生是人文教育的最終受益者和體現者，教師在教育學生的時候并不能簡單的讓學生背誦那些充滿人文精神的教材內容，而是要引導學生去深入思考和感受課文的魅力。所以說提升學生的人文素養同提升學生的智力二者之間并不能劃等號。只有同時將學生的智力因素和非智力因素有機的結合起來進行人文素養方面的培育才能真正的達到提升學生人文精神的目的。

五、總結

當然，學生人文素養的培育并不是一蹴而就的事情，它需要教師、學生、社會三方面有機結合，共同為學生創造出一個優良的人文氛圍。學生人文素養的提高同教師的素養和教材的內容有很大的關系。所以教師應當擺正自己的心態，將同時提高學生的文化知識和人文素養作為自己的教學目標。

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中圖分類號：G633

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）04-0244-01

作者簡介：陳安東（1994-），男，浙浦，浙江中醫藥大學濱江學院，學生，本科。