淺談英語課堂的有效教學

張淑欣(河北省保定市望都縣堯莊小學，河北 保定 072450)

?

淺談英語課堂的有效教學

張淑欣
(河北省保定市望都縣堯莊小學，河北 保定 072450)

摘要：新課程下的英語教學應體現以學生生活為主體的教學主題，但我們的教學普遍缺乏明確的主題，即缺乏能夠引領課堂教學思維的中心思想。本文試從新課程理念出發，在充分認識主題教學價值的基礎上，結合課堂教學實踐探討在英語課堂教學中如何確立教學“主題”，優化課堂教學。

關鍵詞：主題化教學；主題目標；學生生活；情景創設

2011年版《英語課程標準》的教學建議指出注重語言實踐，培養學生的語言運用能力。本標準以學生“能用英語做事情”的描述方式設定各級教學目標，旨在強調培養學生的綜合語言運用能力。教師要通過創設接近實際生活的各種語境，采用循序漸進的語言實踐活動以及各種強調過程與結果并重的教學途徑和方法來培養學生用英語做事情的能力。因此，我們在設計英語課的時候，必須為每個單元甚至每節課設計相應的主題。

何謂英語課的主題?主題有別于語境。語境通過模擬生活,在英語課堂中折射生活、濃縮生活、還原生活,使教學走向真實。我們都能從每節英語課看到語境的身影,內容包羅萬象,配之聽說讀寫英語基本技能的訓練,學生的語言綜合運用能力日臻提升。但是,如果僅止步于此,我們就無法體現本節課的中心思想，即“主題”。

這里所說的主題，不是思想主題，不是知識主題，而是文化主題。即以人文性為線索，兼顧知識和能力以及思維發展。需要說明的是，主題內容的選擇是多角度的，結構是靈活多樣的。因此，主題教學的模式也應該是開放靈活的。教師根據教材提供的主題單元，或者自己建構的主題單元，挖掘主題內涵，結合教學設計和教學方法進行靈活地創建和實施。

一、課堂教學的主題目標要明確

新課程理念下，基礎教育階段英語課程的總體目標是：通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力。學生能夠用英語做事情是課堂教學目標達成的主要體現。在小學英語課堂教學中，教師要明確課程主題目標，廣泛采用貼近學生生活、易于學生參與體驗的任務型教學活動來實現。例如，在教學冀教版三年級下冊 Unit 4“What would you like?”的教學內容時，教師設計了“ Menu”讓學生到“餐館用餐”的活動，讓學生練習水果食物的單詞 apple, pear, orange, watermelon, hot dog, hamburger, donut, ice cream和句型 What would you like?Would you like some...?Sure, please. /No, thanks.這個教學活動教學目標十分明確，學生表述食品和要求食物的能力都得到了一定程度的發展，這樣的教學活動是有效的教學活動。

而有些活動的主題教學目標指向性不強，甚至指向錯誤的教學目標。如，在一次聽課中，有位教師在教學單詞 Chinese , English , math ,music, art的拼寫時，讓學生用身體的運動寫出單詞的字母，有的學生顯得很興奮，而有的學生純粹是在那里亂扭，甚至連字母都不拼讀，只是覺得好玩。這樣的活動看似熱鬧，但不能起到真正強化單詞拼寫的作用不能指向正確主題的教學目標，教學活動與學生生活也沒有密切聯系。

二、教學“主題”的確立要以教材為依托，尋找教材與生活的結合點與切入點

在新課程背景下，教材是教師手中的主要教學資源，教師的教學設計應該以此為基礎和依托啟發學生留意生活、引導學生關注生活、尊重學生的生活經歷和獨特經驗的同時，由師生共同整合生活資源，尋找到教材的語言內容與學生的生活世界的結合點來確立主題，進行語言訓練和拓展。以冀教版五年級第六冊Unit 2而言，本單元以Liming, Danny, Jenny和Mrs. Li在北京的旅行為主線，介紹了他們在北京火車站、北京的街道、天安門廣場、故宮的經歷。我對本單元內容進行了整合，讓學生先以自己曾經去過的地方為依托，介紹自己在旅行中的經歷，與全體學生共享，并提示部分單詞和短語，以便學生能更好的組織和表達。如：many people, children, men, women, go slowly, go quickly, came, take a picture等。通過引導，學生很容易的將本單元的主要內容融匯在交際活動中，使所學知識在實際生活中得以體現。

三、“主題”化情境教學要與學生的真實生活相結合，提高學生交流能力和拓展能力

新課程提倡創設真實、具有挑戰性和開放的教學環境和問題情境。這就要求教師從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的教學情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，從而使學生掌握基本的知識和技能，提高交流能力和拓展能力。

語言是一種技能，不僅僅是掌握，重要的是在日常生活中運用。在第七冊第三單元的教學中，我按教材進行了圣誕節的主題化情景教學。讓學生在想一想，做一做，看一看，唱一唱的過程中激發學習的自主性。學生在準備圣誕節的情景中全身心地投入到學習過程中，在親身體驗中掌握運用語言。語言材料與生活的結合能使師生進入積極的交際狀態。我在與學生談論節日時組織他們為圣誕節的到來做準備。學生積極響應，用英語列舉出所要購置的食物、賀卡、裝飾品等，產生了學習英語的迫切希望。我再利用學生購物、裝扮自己臥室等的生活體驗，讓學生在親身實踐中對所學語言產生親切感，以此引發學生學習英語的動機，使他們在輕松愉快的環境中掌握和拓展語言知識。此外，通過師生合作、生生合作等形式給每個學生創設訓練和創新運用的機會，學生各方面的能力得到了發展和提高。在教學中我運用了大量游戲，有助于調動學習熱情，增強他們的參與意識和學習效果。在圣誕節和購物的情景下編對話，不僅是對知識的牢固掌握，更是對知識的靈活運用和語言拓展能力的培養。

總之，教學“主題”是構思教師構思教學設計的基本依據和根本意圖，是教學目標最主要的體現，是英語課堂教學的靈魂，是教師實現其個人價值的核心。同時“主題”課堂的設計讓學生更好體會到英語與生活之間的密切聯系，從而改善學生的學習方式，激發學生的學習興趣，提高英語教學質量。

中圖分類號：G623.31

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）04-0253-01