黑龍江省留守兒童學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查研究——以尚志市為例

崔朋

(遼寧師范大學(xué) 城市與環(huán)境學(xué)院,遼寧 大連 116029)

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黑龍江省留守兒童學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查研究——以尚志市為例

崔朋

(遼寧師范大學(xué) 城市與環(huán)境學(xué)院,遼寧 大連 116029)

摘要：以尚志市留守兒童調(diào)查數(shù)據(jù)為依托,從留守兒童學(xué)習(xí)現(xiàn)狀入手,深入剖析了留守兒童學(xué)習(xí)問(wèn)題產(chǎn)生的根本原因及直接原因,從家庭、學(xué)校、社會(huì)三個(gè)方面研究了留守兒童學(xué)習(xí)影響因素,并針對(duì)問(wèn)題提出了解決措施,其研究意義在于重視該社會(huì)群體對(duì)我國(guó)社會(huì)穩(wěn)定發(fā)展的影響,減少社會(huì)問(wèn)題的產(chǎn)生,構(gòu)建社會(huì)和諧,為解決黑龍江省留守兒童問(wèn)題的提供借鑒。

關(guān)鍵詞：留守兒童;學(xué)習(xí)現(xiàn)狀;影響因素;對(duì)策;尚志市

1引言

由于我國(guó)特殊的國(guó)情,各區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡,在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)自主的推動(dòng)下,大量農(nóng)村剩余勞動(dòng)力為改善生存狀況外出務(wù)工,這已成為不可逆轉(zhuǎn)的局面,這也導(dǎo)致留守兒童數(shù)量呈現(xiàn)增長(zhǎng)趨勢(shì)。調(diào)查顯示:據(jù)2014年五普資料顯示,中國(guó)農(nóng)村留守兒童近4 000萬(wàn)人。有專家推算和保守估計(jì),14歲以下的留守兒童至少在4 590萬(wàn)人以上,父母雙方都外出務(wù)工,孩子不能與父母在一起生活的情況占全部留守兒童的比例高達(dá)56.17 %[1]。因人口流動(dòng)引發(fā)的農(nóng)村留守兒童問(wèn)題已經(jīng)成為不可忽視的社會(huì)問(wèn)題。本文研究通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、統(tǒng)計(jì)分析的方法對(duì)現(xiàn)有留守兒童學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行調(diào)查,進(jìn)一步分析了留守兒童的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及原因所在,并針對(duì)性的提出對(duì)策和建議。以期為黑龍江省留守兒童問(wèn)題的研究與解決提供新的視角,為政府部門的決策提供參考依據(jù)。

2尚志市留守兒童學(xué)習(xí)問(wèn)題現(xiàn)狀分析

2.1主要調(diào)查對(duì)象

尚志市的留守兒童情況基本與黑龍江省的狀況相同,國(guó)家將優(yōu)勢(shì)教育資源集中到當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展中心,農(nóng)村及鄉(xiāng)鎮(zhèn)由于教育資源的短缺,所以大量的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校被裁撤合并,表現(xiàn)為留守兒童上學(xué)全集中在當(dāng)?shù)乜h市中。留守兒童多分布在本市農(nóng)村土地較少和市區(qū)城鎮(zhèn)無(wú)固定工作的家庭,而土地較多的家庭留守兒童還是比較少。本文通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式對(duì)尚志市市區(qū)留守兒童集中的中小學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)的抽樣調(diào)研。抽取小學(xué)四年級(jí)至六年級(jí)6個(gè)班,初中一年級(jí)至三年級(jí)7個(gè)班的學(xué)生共394 名,訪談任課教師 25 人,監(jiān)護(hù)人員 30 人。收回問(wèn)卷整理后,有效問(wèn)卷學(xué)生共計(jì)382名,回收率為96.93 %,其中男生192名,占總?cè)藬?shù)的50.26 %,女生190名,占總?cè)藬?shù)的49.74 %,年齡分布在9～15歲之間,留守兒童79名,占總?cè)藬?shù)20.68 %,非留守兒童303名,占總?cè)藬?shù)的79.32 %。留守兒童男生多于女生,年齡較大多于年齡較小的,留守兒童的上學(xué)年級(jí)年齡偏大。

2.2尚志市留守兒童學(xué)習(xí)問(wèn)題調(diào)查現(xiàn)狀

2.2.1學(xué)習(xí)態(tài)度情況

在對(duì)留守兒童與非留守兒童學(xué)習(xí)態(tài)度的調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)看,有較大的差異,留守兒童厭學(xué)比例比非留守兒童高11.6 %。而大多數(shù)厭學(xué)的留守兒童在訪談時(shí)表示他們厭惡學(xué)習(xí)的原因是與父母分離。家中只有年邁的老人帶著孩子,很大程度缺失對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)的監(jiān)督;加之老人沒有文化,對(duì)孩子學(xué)習(xí)方面的幫助力不從心,僅僅能保障孩子的最基本生活,因此孩子漸漸的對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種無(wú)所謂的態(tài)度。孩子的精力不放在學(xué)習(xí)上,自然就要在其它方面加以消耗,造成了其厭惡學(xué)習(xí),有些長(zhǎng)期沉溺網(wǎng)吧游戲廳,最終導(dǎo)致過(guò)早放棄學(xué)業(yè)步入社會(huì),從事低端體力勞動(dòng);而非留守兒童對(duì)于學(xué)習(xí)的厭惡多數(shù)出于學(xué)習(xí)成績(jī)不好,對(duì)學(xué)習(xí)沒興趣。

2.2.2注意力情況

留守兒童在上課時(shí)的注意力方面相較非留守兒童的集中程度要差。而在對(duì)教師訪談過(guò)程中,教師們也表示部分留守兒童課堂上經(jīng)常發(fā)呆,或者做小動(dòng)作、閑聊。調(diào)查數(shù)據(jù)也表明注意力能集中20 min以上的的留守兒童僅有18人,占總數(shù)的24.86 %,注意力集中的時(shí)間明顯短于非留守兒童。

2.2.3學(xué)習(xí)成績(jī)

在對(duì)功課成績(jī)的統(tǒng)計(jì)中,非留守兒童的平均分和合格率都高于留守兒童,留守兒童在學(xué)業(yè)成績(jī)上處于劣勢(shì)。但在高分的學(xué)生中現(xiàn)象上差異不大。而處于班級(jí)成績(jī)最后的學(xué)生往往是留守兒童,留守兒童成績(jī)主要以中下等為主。成績(jī)優(yōu)秀的僅有6人,占總數(shù)的7 %,成績(jī)良好的有16人,占總?cè)藬?shù)的19.65 %,成績(jī)僅為合格的40人,占總?cè)藬?shù)的51.44 %,成績(jī)不及格的人數(shù)為17人,占總?cè)藬?shù)的21.97 %,同時(shí)占總調(diào)查人數(shù)學(xué)習(xí)不及格人數(shù)的87 %。

3造成留守兒童學(xué)習(xí)問(wèn)題原因分析

3.1家庭教育管理時(shí)間不足,教育管理方式不當(dāng)

對(duì)于父母雙方都外出打工的留守兒童而言,他們同父母團(tuán)聚的時(shí)間很短,還有少數(shù)家長(zhǎng)為了節(jié)省昂貴的路費(fèi),一年也難得和孩子團(tuán)聚一次。對(duì)于父母一方外出打工,在家一方面由于家務(wù)和個(gè)人精力時(shí)間有限的情況下,往往會(huì)忽視對(duì)兒童學(xué)習(xí)的監(jiān)督,造成教育管理時(shí)間的嚴(yán)重不足。對(duì)于長(zhǎng)期在外務(wù)工的留守兒童家長(zhǎng)而言,長(zhǎng)期在外務(wù)工使他們無(wú)法很好地行使督促學(xué)習(xí)的職能,往往根據(jù)成績(jī)的好壞來(lái)決定使用“棍棒”還是“蜜糖”,成績(jī)好的給以金錢和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì),不合理的要求也滿足。成績(jī)不好的則不分析原因,直接采取簡(jiǎn)單粗暴的打罵,嚴(yán)重打擊了孩子的自信心和自尊心。在教育方式上表現(xiàn)為簡(jiǎn)單粗暴,走極端[2]。

3.2學(xué)校關(guān)注不夠,管理措施不力

作為家庭教育的有力補(bǔ)充,學(xué)校在留守兒童教育方面要承擔(dān)起主要的教育責(zé)任。與非留守兒童相比,留守兒童大多比較內(nèi)向,一般不會(huì)主動(dòng)與老師交流。而對(duì)老師而言,由于教學(xué)任務(wù)繁重和管理的學(xué)生較多,也沒有足夠時(shí)間和精力對(duì)留守兒童給予特別關(guān)注。 多數(shù)學(xué)校對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)情況重視不高,也沒有制定相應(yīng)的教育管理制度。有的學(xué)校雖然出臺(tái)了一些相關(guān)管理措施,但缺乏有效地監(jiān)督執(zhí)行,加之中小學(xué)的課程設(shè)置仍然不能滿足留守學(xué)生實(shí)際成長(zhǎng)與發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求,沒有針對(duì)留守兒童進(jìn)行心理健康教育、道德教育、價(jià)值觀教育和安全教育等專項(xiàng)訓(xùn)練[3]。

3.3社會(huì)體系的不完善,社會(huì)環(huán)境惡化

社會(huì)體系中城鄉(xiāng)二元制的戶籍制度派生出來(lái)的一系列政策和制度,嚴(yán)重的阻礙農(nóng)民工及其子女融入城市[4]。即使有些農(nóng)民工把孩子接到身邊接受教育,由于受各種因素的限制也使得他們根本無(wú)法為孩子提供正常的學(xué)習(xí)環(huán)境。在現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展中,網(wǎng)吧、游戲廳等娛樂(lè)產(chǎn)業(yè)也開始四處蔓延,威脅著大量未成年學(xué)生心理與學(xué)習(xí)的健康發(fā)展。

4解決留守兒童學(xué)習(xí)問(wèn)題的對(duì)策與建議

4.1強(qiáng)化家庭教育責(zé)任,提高家庭教育水平

家庭教育是每個(gè)人一生重要的教育部分,完整的家庭結(jié)構(gòu)和合理教育方法,是每個(gè)人健康成長(zhǎng)的必要前提。因此,要解決留守兒童教育問(wèn)題,必須首先從家庭教育入手,明確家庭責(zé)任,父母應(yīng)該把孩子的教育放在第一位,肩負(fù)起教育孩子的重任,如果有條件的話,盡量要把孩子帶在身邊,就近入學(xué)。對(duì)于那些經(jīng)濟(jì)條件差,必需以務(wù)工為生的家長(zhǎng),應(yīng)盡量在工作之余回家看看孩子,時(shí)刻關(guān)心他們的學(xué)習(xí)、生活和心理狀況。或者借助現(xiàn)代通訊設(shè)備給孩子打電話,發(fā)短信,條件允許的可以通過(guò)微信或QQ和孩子面對(duì)面交流,及時(shí)了解孩子學(xué)習(xí)和生活動(dòng)態(tài),對(duì)于遇到的問(wèn)題要及時(shí)幫助解決。

4.2學(xué)校加強(qiáng)與留守兒童父母溝通,豐富教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),學(xué)生家長(zhǎng)能否經(jīng)常與老師溝通直接影響著這些留守兒童的心理和學(xué)習(xí)狀況。學(xué)校可以適當(dāng)讓每個(gè)教師分擔(dān)照顧留守兒童的責(zé)任。然后學(xué)校可以給予這些老師相應(yīng)的優(yōu)惠政策和工資補(bǔ)貼,消除老師的后顧之憂,充分調(diào)動(dòng)老師的積極性。同時(shí)學(xué)校可以定期在寒暑假組織留守兒童看望父母,和父母一起參加勞動(dòng),既鍛煉孩子們的社會(huì)實(shí)踐能力,又能讓他們體會(huì)到父母在外務(wù)工的辛苦,最主要的是能享受與父母團(tuán)聚的幸福。

4.3發(fā)揮政府主導(dǎo)作用,整合社會(huì)各界力量

尚志市政府應(yīng)發(fā)揮好主導(dǎo)作用,積極壯大區(qū)域經(jīng)濟(jì),努力增加就業(yè)崗位,為更多的當(dāng)?shù)鼐用駝?chuàng)造就地、就近就業(yè)的機(jī)會(huì)。加強(qiáng)對(duì)寄宿制學(xué)校的保障、指導(dǎo)和管理工作,努力達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的要求。同時(shí),可制定有關(guān)政策,鼓勵(lì)退休教師和其他熱心人士創(chuàng)辦符合一定條件的留守兒童托管中心等,并可考慮給予一定標(biāo)準(zhǔn)的政府補(bǔ)貼,聯(lián)合社會(huì)慈善組織幫助部分特困留守兒童,務(wù)工省份應(yīng)根據(jù)自身情況取消所謂的借讀費(fèi)和擇校費(fèi)。 社會(huì)是個(gè)人社會(huì)化的最終場(chǎng)所,一個(gè)生物人成為一個(gè)社會(huì)人必須溶入到社會(huì)當(dāng)中去,因此社會(huì)環(huán)境因素對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)具有重要的影響[5]。 相關(guān)政府部門應(yīng)對(duì)公眾娛樂(lè)場(chǎng)進(jìn)行整頓與監(jiān)督,同時(shí)社會(huì)各界應(yīng)傳播優(yōu)秀物質(zhì)的文化和精神文化,努力構(gòu)建一個(gè)文明和諧的充滿正能量的社會(huì)環(huán)境,鼓勵(lì)社會(huì)企業(yè)家多投資一些像“星星點(diǎn)燈”這種關(guān)愛留守兒童公益計(jì)劃。

5結(jié)語(yǔ)

從調(diào)查研究來(lái)看,黑龍江省的留守兒童問(wèn)題嚴(yán)重性尚未達(dá)到我國(guó)中南部省份,原因在于黑龍江省人均耕地面積較多,較南部省份人地矛盾小得多,但問(wèn)題成因卻有很多相同之處,因此在解決措施上有許多相通之處。留守兒童教育問(wèn)題與我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的宏觀背景和基礎(chǔ)教育的突出問(wèn)題交織在一起,不但有學(xué)校,家庭、社會(huì)等因素影響,其實(shí)還應(yīng)從留守兒童自身角度進(jìn)行進(jìn)一步研究,使留守兒童學(xué)習(xí)問(wèn)題研究更加深入,更加全面,更好地解決我國(guó)留守兒童這個(gè)重大的社會(huì)問(wèn)題。

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中圖分類號(hào)：G527

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1674-9944(2016)01-0164-02

作者簡(jiǎn)介：崔朋(1992—)，男,黑龍江尚志人,遼寧師范大學(xué)碩士研究生。

收稿日期：2015-11-23