小學語文虛擬教學與真實教學訓練優劣辨析

林奀風

【摘 要】在新課改不斷深入的背景下，師范生如何在提升課堂教學質量與效率的同時，實現以學生為課堂主體的教學模式，進而充分的激發學生的主觀積極性，實現對學生綜合能力素質的培養，以全面落實教改要求，是目前亟待解決的實踐訓練難題。而伴隨著科學技術的不斷發展，虛擬教學訓練模式的誕生打破了傳統教學模式的束縛，彌補了真實教學訓練的不足，但這并不意味著真實教學訓練就毫無可取之處，因此，如何客觀的實現對兩種教學訓練實踐模式的審視，并充分發揮出虛擬教學訓練的優勢，是當下師范生實踐訓練必須要突破的首要難題。

【關鍵詞】虛擬教學訓練;真實教學訓練;師范生;優劣辨析

一、真實教學訓練與虛擬教學訓練的內涵綜述

真實教學訓練以實際教學課堂為教學環境，以教師與學生為參與主體，以訓練內容為對象，通過學生的實際參與，教師的實際引導來實現對訓練內容的理解與掌握。這一教學訓練模式依托師生共同構建，要求參與者真實且客觀存在。涉及到師范生的真實教學訓練，必然依托于師范生的日常實習、見習完成。

虛擬教學訓練憑借現代信息技術，如微格教室、錄播教室，將教學過程以模擬和預設的形式展開，盡可能的使設計具備真實性與互動性。師范生預設在教學中可能會出現的問題，在教學中，通過虛擬對話一一突破、解決問題。此種模式下學生處于缺位狀態，教師需要實現對虛擬教學實踐活動的構建，以將教學設計轉化為實際教學行為，完成自導自演的“獨角戲”。師范生大部分的實踐訓練主要通過此種訓練模式，依托教法課堂、技能大賽展示完成。通過此類訓練能夠促使師范生更自覺地提升自身教學素養，展示各項基本功才能，已被越來越多的教學比賽、招教考試、教師招聘廣泛采納。

二、真實教學訓練與虛擬教學訓練的優劣探析

（1）真實教學訓練的優劣。真實教學訓練的優勢是以師生為參與主體，通過訓練過程的動態變化使師范生不斷優化、重組教學過程，根據實際課堂教學需求實現各種突發問題的有效處理，同時能夠更直接了解學生的實際需求，進而在教學過程中不斷提升自身的實際教學能力，突破教學目標。真實教學訓練雖然是以落實教學目標為核心，但是，師范生在進行真實訓練時卻時常忽略其最大優勢，漠視學生的主體地位，灌輸填鴨式的教學模式嚴重打擊了學生的主觀積極性，進而制約了教學訓練的效率與質量。以小學語文人教版第9冊《鯨》為例，師范生以簡單設問導入：“鯨的進食特點與方式是怎樣的？”，學生通過閱讀文章后雖然能夠明確給出答案，但此類問題毫無吸引力與思考價值。整個課堂教學的展開完全束縛于已設計好的情境之中，按部就班的落實教學計劃，雖然省時省力，但學生處于被動地位，無法實現主觀思考，達不到師生互動生成的良好課堂效果。同時真實課堂訓練須提供學生和場所條件，無法隨時隨地開展。

（2）虛擬教學訓練的優劣。虛擬教學訓練重在虛化擬設，實現教學模式的假定設計。師范生為了最大程度凸顯學生的主觀積極性，會更關注學生的心理特點來豐富教學情境的創設，充分展現教師的綜合素養。同時，虛擬教學訓練往往時間較短，要想在有限時間內將最精彩的講解呈現出來，師范生就更需要把握重難點，以試圖通過模擬學生對問題的回答來突出設問的思考價值，確保能夠在教學過程中充分發揮引導作用，努力構建雖無學生，但仍以學生為主體的教學模式。例如在采用虛擬教學法講解小學語文人教版第5冊《美麗的小興安嶺》一文時，第二段寫到：“春天，樹木抽出新的枝條”一詞，為了考慮實現對學生語言能力的訓練，師范生采用逐步引入的設計，從學生感興趣的問題著手：“讀過之后談談自己對這個句子的感受”，設計學生從多角度描述出自己心目中的春天，一系列預設為自然引出重點詞語“抽出”奠定基礎，之后分析這一詞語為何用得恰到好處，一切就水到渠成了。在虛擬情境的設計與訓練中，師范生自身的教學技能充分的展示在預設的課堂教學中。但虛擬教學訓練中，因學生處于“缺位”狀態，所以對于師范生教學能力的考察并不全面，在實際的課堂教學中，學生的思維會更為活躍，所提出的問題要比設想的更接“地氣”;同時，虛擬教學訓練模式的設計要求教師要更注重對學生語言文字的訓練，突出重點、循序漸進地引導學生實現對問題的思考與解決，呈現出精彩高效的課堂教學。而如果師范生在落實虛擬課堂訓練時并沒有實現對如上問題的充分考慮與解答，那么虛擬教學訓練的優勢便無法得到充分發揮。

綜上所述，虛擬教學與真實教學訓練都圍繞教學目標所開展，都要求教師要深刻的把握好最新版課標精神，進而才能夠充分的運用自身的課堂教學能力與素養來打造精彩的課堂教學模式，實現知識的有效傳授和對學生能力的有效培養。相對于真實教學訓練，虛擬教學訓練能夠更有效發揮對師范生課堂教學素養的常規訓練，也有利于“未來教師”更好的落實教學目標與設計，而最大限度發揮這一訓練模式的優勢作用，就要求指導者和訓練者更進一步加強對虛擬教學訓練的理解與運用。