移動微課《物理文化與教育》建設(shè)的實踐探索

解世雄

(嘉應(yīng)學(xué)院 廣東 梅州 514015)

(收稿日期：2016-06-06)

?

移動微課《物理文化與教育》建設(shè)的實踐探索

解世雄

(嘉應(yīng)學(xué)院 廣東 梅州 514015)

(收稿日期：2016-06-06)

面向科技發(fā)展的新文化背景，打造通識課程《物理文化與教育》，通過數(shù)年的探索，取得了初步的成功.首先介紹《物理文化與教育》通識課程的意義；其次介紹課程內(nèi)容與理念；第三介紹《物理文化與教育》移動微課及其反響.

通識教育 物理文化 移動微課

1 專業(yè)綜合改革催生通識教育課程

專業(yè)綜合改革是在當(dāng)前大眾教育背景下，對我國精英物理教育的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行反思，從教師隊伍、課程體系、教學(xué)理念等方面全面改革，以加強教師專業(yè)技能培養(yǎng)，突出科學(xué)素養(yǎng)的提升，突出創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的教育改革.我們對傳統(tǒng)的物理學(xué)師范專業(yè)進(jìn)行專業(yè)綜合改革的核心理念是：加強物理文化引領(lǐng)和教師教育專業(yè)技能培養(yǎng)，提升學(xué)生全面科學(xué)素養(yǎng).

我們借鑒美國通識教育理念，努力打造我們的通識教育品牌課程，“美國大學(xué)通識課程的基本構(gòu)成較規(guī)范、統(tǒng)一，總體而言,目前美國大學(xué)通識課程一般由兩大部分構(gòu)成 : (1)以培養(yǎng)大學(xué)生的讀、寫、交流等能力為目標(biāo)的技能類課程;(2)有利于大學(xué)生形成均衡的知識結(jié)構(gòu)，全面看待和理解人類社會, 以及自然界所需要的人文科學(xué)、社會科學(xué)和自然科學(xué)的常識, 以及為滿足學(xué)生興趣和個性發(fā)展所需要的其他非專業(yè)課程的知識性課程.雖然有些學(xué)校略有不同,但大體都可歸入上面兩個部分.”[1]

《物理文化與教育》通識課程，是我們物理學(xué)專業(yè)綜合改革的重要切入點，用物理文化引領(lǐng)教師教育理論與實踐創(chuàng)新，為未來的物理教師提供全新的理論支撐.《物理文化與教育》通識課程是以同名專著[2]為教程，在第7或第8學(xué)期開課，共計32課時.該課是國內(nèi)從文化角度對物理教育進(jìn)行系統(tǒng)論述的新課程，是人文文化和科學(xué)文化交融的學(xué)術(shù)創(chuàng)新成果.

2 《物理文化與教育》通識課程開設(shè)理念

《物理文化與教育》的研究和教學(xué)是激動人心的，物理文化概念的提出具有重要的學(xué)術(shù)意義和廣泛的教育應(yīng)用.該課程是人文文化和科學(xué)文化交融的學(xué)術(shù)創(chuàng)新成果.論述了物理文化的發(fā)展階段，定義物理文化概念，提出并探討了物理文化的知識構(gòu)建、物理文化的特征、物理文化的功能等物理文化基本理論問題.以物理文化為物理教育研究的新的邏輯起點，對物理教育的三維目標(biāo)、科學(xué)探究、自主學(xué)習(xí)等重要概念進(jìn)行文化解讀，對物理文化名人愛因斯坦、費恩曼、楊振寧的教育理念進(jìn)行了細(xì)致的整理與闡釋.

我們提出一個理念，教物理不僅是教書，是在傳播一種文化，就是把物理當(dāng)成一種文化來傳承，不是當(dāng)做知識來傳授.為什么以前不當(dāng)文化當(dāng)知識？這與中國歷史有點關(guān)系，中國是一個幾千年的文明古國，它不接受西方文化.辛亥革命的時候，就有一批學(xué)者宣傳“中學(xué)為體、西學(xué)為用”.所以大眾不了解西方文化，只了解西方科技.知識不是一個獨立的，它是在一個文化背景下產(chǎn)生的，是文化的一個組成部分，所以我們要傳播這種知識就不能回避這種文化，比如這種文化里面的一個最核心的價值觀就是創(chuàng)新、探索.中國文化不講究創(chuàng)新，講究服從，隨大流.物理文化講究版權(quán)，發(fā)明權(quán)，牛頓與胡克在300多年前就非常強烈地爭奪過發(fā)明權(quán)，所以物理學(xué)界非常尊重發(fā)明權(quán).物理文化的精髓不是知識而是觀念，是精神.所以物理教育重在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀念、科學(xué)精神.人類在自然界生存有不斷探索自然界的一種欲望，了解自然發(fā)展的規(guī)律.所以它的價值就是研究和探索自然規(guī)律，發(fā)現(xiàn)這些規(guī)律，物理學(xué)家一旦把它表達(dá)出來，他們就會感覺這一生太幸福了.作為發(fā)明者最高獎勵就是采用發(fā)明者的名字命名物理定律、公式、單位、實驗、概念等.中國文化就是體現(xiàn)統(tǒng)一，不突出個人.物理文化不只是物理與文化兩詞連在一起而已，它有很多新的東西.物理文化本身是存在的，所以才能研究它.其實每個人都是一個文化載體，受到地域文化、家庭文化、學(xué)科文化的影響.

物理文化是鮮活的文化，由人和物構(gòu)成的綜合體，人是經(jīng)過系統(tǒng)學(xué)習(xí)、嚴(yán)格訓(xùn)練、掌握物理知識、物理方法，具有科學(xué)精神、科學(xué)行為準(zhǔn)則的物理工作者和物理專業(yè)學(xué)習(xí)者，是物理文化的活的載體.自然可以把物理教師看作“活”的物理文化載體，從這個意義上說，物理教師扮演著重要的文化角色.社會要求教師是“擔(dān)負(fù)著傳遞社會和文化價值與標(biāo)準(zhǔn)的任務(wù)的人，而他就是被學(xué)生看作代表和具有這些價值的人”，就是說，物理教師的基本任務(wù)之一是傳遞物理文化，以保證文化的連續(xù)性.物理教師借助教材系統(tǒng)地向?qū)W生講述物理知識，介紹物理方法和歷史；物理教師通過實驗設(shè)備創(chuàng)設(shè)物理環(huán)境，讓學(xué)生操作儀器、觀察現(xiàn)象、測試數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，從實踐中學(xué)習(xí)物理，接受物理文化的熏陶，培養(yǎng)系統(tǒng)理解和掌握物理文化精髓的活的物理文化的載體,以保證物理文化得以延續(xù)和發(fā)展. 物理教師帶著深厚的感情帶領(lǐng)學(xué)生去理解科學(xué)家，去分享他們的智慧成果，去體驗他們發(fā)現(xiàn)的快樂，去感悟他們的方法和價值觀.物理文化除了具有延續(xù)性以外還具有創(chuàng)造性，物理教師既要充當(dāng)文化傳播者的角色，同時要充當(dāng)文化的整理和創(chuàng)造者.物理文化作為人類認(rèn)識自然的偉大成果，集中體現(xiàn)了人類的創(chuàng)造智慧，優(yōu)秀的物理教師應(yīng)能感受物理學(xué)探索過程中閃耀著科學(xué)創(chuàng)造之光.物理教師要在學(xué)校中創(chuàng)造出一種“活”的物理文化環(huán)境，這種環(huán)境充滿探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新，充滿好奇心.物理教學(xué)過程要始終把學(xué)生探索精神的培養(yǎng)，放在重要地位，把物理知識和方法的教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的基礎(chǔ).教師的教學(xué)方法和手段要多樣化，不能把活生生的充滿創(chuàng)造之光的物理學(xué)蛻化為干巴巴的概念、枯燥的公式和繁雜的計算，不能把具有生動性、創(chuàng)造性物理教學(xué)變?yōu)閷Ω陡鞣N考試的應(yīng)試活動.激發(fā)學(xué)生的好奇和興趣，滿足學(xué)生探究的天性，建立學(xué)生的科學(xué)價值觀，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，乃是物理教育的根本任務(wù).

3 打造基于智能手機平臺的移動微課

《物理文化與教育》在幾屆學(xué)生中開設(shè)，受到學(xué)生歡迎.但是由于在大四開課，學(xué)生經(jīng)常要請假外出參加各種考試和招聘活動，我們學(xué)校離省會有400多公里，因此學(xué)生到課率難以保障.如果調(diào)整到低年級開設(shè)也很難找到適合的位置.2013年以來，國內(nèi)興起“微信”熱，老師們也建立了各種微信群，信息傳遞交流異常方便，面對智能手機的沖擊，學(xué)校教育管理部門無以應(yīng)對，我們提出：讓手機成為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具.2015年開始構(gòu)思開發(fā)“移動微課平臺”，經(jīng)過近1年的準(zhǔn)備克服了許多技術(shù)難題，于2016年5月30日正式上線運行.移動微課《物理文化與教育》(圖1)迅速在國內(nèi)物理師生中傳播，幾天之內(nèi)傳到四面八方，反響非常大，受到同行的關(guān)注和鼓勵，摘錄有代表性的部分意見如下：

著名教育家查有梁先生：“很好的題目，堅持下去，必有大貢獻(xiàn)！”

廣東嶺南師范學(xué)院校長羅海鷗教授：“初讀《物理文化與教育》，有耳目一新之感.你在貴州畢節(jié)和梅州這樣相當(dāng)邊緣的地方和學(xué)校，真誠專注于物理文化研究，做得早且扎實系統(tǒng)，一直走在國內(nèi)前列，不僅論著，還是師生對話、教學(xué)札記，都寫得簡潔明了、真誠感人，就像你的為人.這是難能可貴的，也是令人敬佩的.你是一位德才兼?zhèn)溆值驼{(diào)務(wù)實的好教授，希望你堅持做下去.有空來我校做個專題報告，我們?yōu)槟阗徠?”

科學(xué)出版社華南分社社長郭勇斌先生：“祝賀由您主導(dǎo)的物理文化與教育課程取得巨大成功!希望以后有機會加強合作，我們將盡最大努力協(xié)助和支持!”

廈門理工學(xué)院眭平教授：“為物理教育界做了一件好事.”

深圳南山第二實驗學(xué)校鄧晉標(biāo)校長：“在老師《物理文化與教育》指引下，泛讀了一些物理文化的的文章和老師的《物理文化研究對物理教育的啟示》，開拓了視野，才知道當(dāng)年所學(xué)物理知識之膚淺，才覺悟物理文化之廣博！老師互聯(lián)網(wǎng)+……的課程創(chuàng)新給物理專業(yè)開辟了一條泛在學(xué)習(xí)之路，可以更好地培養(yǎng)學(xué)弟學(xué)妹們的專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力！祝老師的學(xué)術(shù)研究在物理學(xué)領(lǐng)域生根開花結(jié)果！”

……

(a) 課程簡介

(b) 課程導(dǎo)航

總之，《物理文化與教育》移動微課，學(xué)習(xí)者可以在任何有網(wǎng)絡(luò)的地方學(xué)習(xí)，可以利用等車、吃飯前等餐、睡覺前的碎片時間瀏覽學(xué)習(xí)，該課順應(yīng)了終身學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)的世界潮流，為物理教學(xué)改革做出了有益的探索和貢獻(xiàn).

1 劉少雪.美國著名大學(xué)通識教育課程概況.比較教育研究，2004(4)

2 解世雄.物理文化與教育.北京:科學(xué)出版社，2009