“互聯網+教育”模式下高中物理教學實踐探究

杜 俊

(武漢市吳家山中學 湖北 武漢 430040)(收稿日期：2016-05-26)

?

“互聯網+教育”模式下高中物理教學實踐探究

杜 俊

(武漢市吳家山中學 湖北 武漢 430040)(收稿日期：2016-05-26)

2015年兩會首次提出“互聯網+”行動計劃，這一理念使傳統行業看到了與互聯網結合發展的更廣闊的前景，教育行業亦是如此．筆者主要闡述在“互聯網+教育”模式下進行的高中物理教學實踐．詳述了從教學軟件、硬件的配置以及課程學習單的設計、微課的錄制、測試環節、小組互助學習等各教學環節，并把實驗班級的期中、期末測試成績與同等班級進行了橫向對比分析，客觀評價“互聯網+教育”模式在教學實踐中的教學效果．最終由實踐過程中體驗到當前形勢下“互聯網+教育”模式的機遇與挑戰．

“互聯網+教育” 高中物理 教學實踐

“互聯網+教育”是教育在線化、數據化、可視化、自主化、個性化；教育資源無處不在，學生可以按需動態索取；教育管理數據化、智能化，使決策更精準、科學[1]．自2015年兩會提出“互聯網+”行動計劃以來，各傳統行業看到了與互聯網結合發展的更廣闊的前景，教育行業也應該如此．

具體到高中物理，歷來都是被學生認為是較難學習的一門學科．許多教師在教學中都深刻感受到高中物理教學的挑戰性，經常遇到無論如何教，不懂的學生還是不懂的情況，“學生學不好，教師教不會”讓物理教師顯得窘迫又無奈．維果斯基的“最近發展區”理論認為學生的發展有兩種水平：一種是學生現有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平；另一種是學生可能的發展水平，也就是通過教學所獲得的潛力．兩者之間的差異就是最近發展區，這是教學發展的最佳期限，也是發展教學的最佳期限．學生之間的差異化是教師必須接受的客觀事實，無論一個班級如何分，學生之間總是會存在差異．找到不同學生的最近發展區并進行相應教學，激發所有學生的求知欲是每一位教師都在不斷追求但是又總是感覺難以企及的目標．

如果將“互聯網+”思想應用到高中物理教學中，會產生怎樣的效果呢？為此筆者特地向學校申請了一間互聯網教室，在高一年級(1)班開展教學實踐．

1 軟、硬件件配置

電腦、路由器、交換機、充電柜等基本硬件設施一般學校的機房都有配備，但是考慮到大量學生之間一起學習，語音之間勢必會產生較大的干擾，所以有必要為每一位學生配置一副耳機．相比較硬件，軟件環境更為重要．因為作為最初的嘗試，許多的軟件環境是不具備的，只能靠筆者個人搜集和應用．在教室里教師和學生之間的交互當初筆者主要是采用“極域電子教室”軟件(時至今日，軟件產品更加豐富，功能更加強大)．

2 課程方案

如何設置課程方案才能較好顯示“互聯網+教育”的優勢呢？筆者覺得主要是開放性與診斷性．開放性即學生學習資料的獲取不受制于課本，知識水平的提高不僅限于教師的講授，學習任務的難度可以根據個體的不同進行合理的調整，不同學生不必基于同一標準．每個學生的課程學習自始至終都有充滿挑戰性．避免出現有的學生吃不飽，有的學生吃不消的教學困境．而診斷性主要是通過互聯網測試，可以快速獲得反饋結果，將學生知識掌握水平以及疑難點在第一時間進行數據量化分析而且精確到每一個人，使教學做到有的放矢．同時也可以根據反饋結果對不同學生推送下一步的學習任務，真正做到個性化教學．

按圖1所示的模式每節課課前設置學習單，學生上課時按照學習單的設計逐步自主地完成課程學習．

圖1 教學學習單設置

在自主學習環節，主要是通過設疑的方式讓學生對教學內容產生興趣，然后通過微課、閱讀課本或者查閱資料的方式完成自主學習．其中每段微課時長在5 min以內，主要講述一個主要知識點．錄制方法采取薩爾曼·可汗的模式，教師并不出現在視頻中，但在板書區右側留了個區域作為Flash動畫展示區．這樣就有教師的語言講解、文字板書和動畫展示3種方式呈現給學生，盡量提升學生的學習效率．

圖2 微課截圖

學生完成自主學習的時間一般設置在15 min左右．自主學習結束后馬上進入下一環節：預習檢測，即在規定的時間內完成根據自主學習的內容設置的課堂檢測，時間一般設置在10 min．完成檢測的同學會瞬間獲得成績反饋，而教師也同時獲得班級總體及每個學生的個體數據分析．

拿到反饋結果后，學生之間開展小組合作學習，學生可以通過回看微課、課本就錯題所涉及知識進行交流討論，教師在此期間則根據實際情況進行教學決策．例如圖3是教學實踐中“牛頓第三定律預習測試”的統計結果，從中可以看出有些題目學生正確率較高，教師可精確定位答題錯誤的學生，了解學生學情并適當進行輔導．

圖3 牛頓第三定律預習測試數據統計

而有些題目錯誤率較高，例如圖4，教師立馬分析題目，找出學生的共性問題，進行集中處理．從結果上看許多學生對于火箭的動力來自于噴出的氣體對火箭的作用力這一問題認識不清，誤將噴出氣體和火箭當成一個整體，空氣作用力當成火箭動力．

圖4 牛頓第三定律預習測試第2題題目

整個小組互動學習教師教學決策過程大概持續7 min．隨后要進行8 min的反饋測試．反饋測試的內容在難度上適當地要高于預習測試，一方面檢驗學生通過互助學習的效果，另一方面也要形成較好的區分度，反饋測試數據統計如圖5所示．

圖5 曲線運動反饋測試數據統計

從反饋測試的數據統計中可以看出，學生之間仍然存在一定的差距，有的甚至比較大．學生之間的差異是不得不承認的客觀事實，那么在課后的作業布置上，就要有所不同，應該具有針對性．通過“作業盒子”等互聯網工具，可以很快地在海量的題庫中為不同層次的學生推送不同層次的作業．這些作業通過互聯網軟件送達到學生手中，學生上交作業也是通過互聯網方式．這如課堂測試一樣，提交作業的同時就可以得到反饋的結果．同時這些軟件會將學生的每個章節的學習情況進行自動記載，可以很清晰地反應學生學習成長軌跡．如果定期進行反思，比較有利于學生自我學習的提高，也能使教師對學生學習的診斷更加有效．

3 教學效果質量分析

教學實踐主要集中在高一年級期中、期末考試時間段內，所以將這兩次成績作為教學實踐效果的一種檢驗．實驗班級為高一(1)班，與其相同層次的班級為高一(2)、(3)班．從期中考試成績來看，高一(1)班物理成績偏弱，年級前102名(分數75分以上)的學生為15人，另外兩班分別為21人和22人(表1)；從成績分段表(表2)來看，幾乎每個分數段人數都比另外兩個班少，平均分只有69分，比另外兩個班分別低了5分和3分．期末考試成績取年級前102名來看，3個班分別為20人、22人、17人，相比期中有了一定的進步．在成績分段表中更可以看到，有不少分數段人數在3個班中處于領先水平，在平均分上，更是取得了最好成績分別比另外兩個班高了2分、5分．

由于筆者一直承擔高一(1)班的物理教學工作，前后主要是教學模式的轉變，雖然在“互聯網+教育”模式實踐的時間比較短，只有兩個月，教學的效果還是比較明顯．尤其是對中等和偏下的學生，成績改變的效果顯著．當然也不能將這些改變全部歸結為“互聯網+”的教學模式，還有許多的變量會影響到教學效果，但總的來說“互聯網+”還是起到了一定的積極作用．

表1 期中、期末考試物理科年級前102名人數

表2 期中、期末考試物理課成績分段統計

4 機遇與挑戰

通過一段時期的課程實踐，筆者深刻體會到“互聯網+教育”模式在許多方面可以大大改進傳統教育的不足，使教育更具開放性及更好的診斷性．生活在新時代的學生，思維上也更加容易接受這種教學方式．在軟、硬件的使用上學生們體現出了強烈的時代特征，可以在較短的時間內熟練掌握各項操作．從實際的教學效果上來看，雖然筆者只是初步地進行嘗試，許多環節還有一定的缺陷，但是學生整體上的成績表現出一定的提升．如果在這一教學模式下進行更加深度的開發，使教學環節更加優化，教學效果的進一步提升是值得期待的．所以在未來的教育發展中，“互聯網+教育”充滿了無限的機遇．

但從另外一個角度來說，“互聯網+教育”也面臨著不小的挑戰．

首先，傳統教師的教學藝術被打折扣．以筆者從事的物理教學來看，有許多優秀的物理教師開發出許多新奇有趣的教學實驗．激發學生學習興趣的同時，有的還帶著學生制作教具，培養學生的動手能力．有的教師有著幽默的語言和豐富的姿態動作，使本身很枯燥的知識在這些教師的課堂上變得生動有趣．“互聯網+教育”模式在這些方面多少會打一些折扣，最好能在以后找到很好的方法將傳統與創新有機結合起來．

其次，學生自制力是影響“互聯網+教育”模式教學效果的一個很大因素．并不是所有學生都能在具有互聯網這樣“開闊空間”里進行專注的學習，事實上有一部分學生會比在傳統課堂里更容易出現注意力分散．每節課安排兩次測試的原因也在于能夠在一定程度上約束學生專注學習．“互聯網+教育”下的課堂一定不能是“放鴨子”的課堂，教師仿佛參與度降低，但實際上掌控力的要求是變高了．

再有，“互聯網+教育”模式下教師的教學負擔變重了．雖然在許多環節減輕的教師的負擔，但同時又有許多新的負擔加上來．比如錄制微課、編寫測試、個性化推送訓練等．而且互聯網下的各種因素變化非常快，比如軟件忽然就更新了，比如硬件需求突然變高了等等．教師要不斷適應互聯網的變化，就得不斷地學習更新知識和教學手段．以后可能會出現教師因故一年沒有上課，再回來時已經許多東西都不會用了的現象．

總的來說，“互聯網+”是以后教育發展的必然方向，如果教育踏上了“互聯網+”的道路，步入互聯網模式，它將高速發展起來，或許在我們轉眼一瞬間，它就將許多還沒有反應過來的人們拋在腦后．個人的教學實踐中還有許多疑點、難點沒有解決，對此還需要更進一步的探索研究．

1 朱月翠，張文德.互聯網+教育基本模型探析.中國教育信息化，2015(19)：12