物理中考高效復習課堂的思考*

楊新宇

(湖南省湘鄉市教研室 湖南 湘潭 411400)(收稿日期：2016-03-09)

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物理中考高效復習課堂的思考*

楊新宇

(湖南省湘鄉市教研室 湖南 湘潭 411400)(收稿日期：2016-03-09)

在找尋當前物理中考復習課堂存在問題的基礎上，從策略方面論述如何結合教學實際和學生需求來構建高效的中考復習課，讓學生在輕松的、高效的課堂里進行學習．

中考復習 問題 高效課堂 策略

從每3月中旬開始，初中物理課程就開始一年一度的中考復習，而復習課的高效性是師生的追求也是難題．許多教師和學生覺得復習課難上，也覺得復習課索然無味，最終幾個月下來，成績依然不見提升．所以，我們必須對復習課的高效性進行思考和探索，通過問題的查找、策略的運用去構建高效的中考物理復習課堂．

1 當前物理中考復習課存在的問題

1.1 知識點的復習“割裂化”、“填空化”、“清單化”

某教師在復習“功、功率、機械效率”時，設計如下的模式對知識點進行復習：

“______________________叫做功，功的單位是________，符號是______．做功的兩個必要條件是______________、______________．”

這樣一個“填空化”、“清單化”的知識點復習模式的優點就是可以幫助學生知道本部分有哪些知識點、哪些知識點自己已經熟記在心、哪些知識點還比較生疏甚至已經遺忘；缺點是知識點與具體的物理情景“割裂”開來，學生腦海里有這些知識點，但是在具體的物理情景中不會去應用，有時學生腦海里明明有這個公式，但是就是不知道可以應用．

1.2 重習題“量”的訓練輕習題“變式”拓展和思維訓練

在復習課進行習題訓練的時候，教師首先拿出一個例題進行分析講解，而后再拿出N個習題讓學生練習，而不管題目是否有針對性、重復性、拓展性，只要這些題目包含本節課復習的知識點就行，他只為練習而練習，似乎只要學生做了題目，積少成多，做一個不會，那就做兩個、三個，甚至更多，而忽視了練習的目的和本質是物理思維的培養．這樣一來，學生確實做了許多的物理習題，似乎也會解許多的物理習題，但是在涉及陌生的物理情景的時候，學生就會一籌莫展了．

1.3 重教師獨自表演輕學生的參與

有些教師在復習時，課堂45 min就是自己一個人在表演，完全不顧學生的感受，也不與學生進行過多的交流互動．詢問為什么采用這樣的模式復習，他的理由就是時間緊、任務重，自己必須趕進度，不然復習任務就無法完成．其實，我們仔細想一想，這樣的“趕鴨式”趕進度，每節課強行塞給學生這么多的內容，學生不可能接受，更加談不上知識的應用．這樣的復習課，上與不上，效果都是一樣，無非是教師圖個心安：應該復習的內容我上課都復習過了，中考考不好就是你學生的責任了．

1.4 重知識的條理化輕知識的歸納化和歸一性

教師在設計復習教學時，一般按照教材的編排從頭至尾的按部就班的按單元進行復習．這樣做的優點是可以面面俱到，對每一個概念、定理、公式進行“點對點”的復習，不會出現知識點復習的遺漏；缺點就是學生腦子里的知識都是散狀的、點狀的，沒有串起來，更不用說結成網和建立知識之間的關聯和共性了．

例如，某教師在復習“凸透鏡成像規律”時，采用一個表格來復習知識點，他的目的是在對比的基礎上來幫助學生復習規律．

表1 凸透鏡成像規律對比

但是他忽視了透鏡之所以會有這樣的成像規律，是因為透鏡對光線有不同的折射作用．如果教師組織學生利用透鏡對3條特殊光線(平行于主光軸、經過焦點、經過光心)構建光路圖，學生自然會在圖像中找到規律，即使以后面對陌生的情景，也會自己去解決問題．

1.5 對物理實驗的復習重實驗習題的講解輕物理實驗的原理、操作、物理思維的訓練

中考對物理實驗的考查有很大的比重，教師為了讓學生在實驗考題中有所突破，往往針對某一個物理實驗搜集多個題目，通過教師講解實驗題和學生做實驗題來達到目的，忽視了實驗原理、實驗操作、實驗思維的復習．可是在中考的時候，考試不可能考現成的試題和物理情景，當命題者的考查方向和途經發生了改變，我們的學生怎么應對？在以往解題過程中積累的經驗對處理物理問題還有用嗎？在這樣的情形之下，恐怕絕大多數學生會手足無措，自然得分也會很低．

2 中考高效物理復習課的構建策略

要構建好高效的物理復習課，我們首先要弄清楚中考物理復習課要達到的兩個目的：一是通過有效的問題情境，喚起學生對所學知識的回憶，從而了解學生對知識的掌握程度，再讓學生進行針對性的訓練．二是通過有效的問題情境，提高學生綜合運用所學知識解決問題的能力，進一步訓練學生解決問題的正確思維方法．

教師明確了復習課的定位和目的，知道應該干什么，才能針對性地采取有效的策略，從而實現復習課的高效性．

2.1 將知識點融入到簡單具體的物理情景中進行復習

在復習設計時，結合本單元或本專題的知識點，選取與地域情景相吻合的物理情景，設計一些簡單的物理小題，將知識點融合在物理情景中，課堂里讓學生用10 min的時間去解答小題，從而了解學生對知識點的掌握程度和簡單應用程度，為接下來的復習確定了方向和重點．這樣的設計，讓學生有親切感和存在感，因為物理情景都來自自己身邊的生活、社會實際，能夠將物理知識應用于生活，讓學生有參與感和成就感，接下來的物理課學生自然愿意積極參與．

2.2 加強習題的變式練習滲透體驗式教學培養學生的解題技能和物理思維

【例1】一個玻璃杯盛滿水，水的質量是200 g，在裝滿某種油時，油的質量是160 g，求油的密度．

這是一道基礎題，目的是讓學生理解質量、體積、密度三者之間的關系．對絕大部分學生來說，這是一道容易題，還沒有達到習題訓練的最高境界．若在學生完成這道習題的基礎上，組織學生自編習題，對這道習題進行變式訓練，那么就拓展了學生的思維，滲透了變式教學，起到舉一反三的作用．在實際訓練當中，學生變化出以下主要的變式題．

變式一：一個玻璃杯盛滿水，水的質量是200 g，在裝滿密度為0.8×103kg/m3某種油時，求油的質量．

變式二：一個玻璃杯盛滿密度為0.8×103kg/m3某種油時，油的質量是160 g，求這個玻璃瓶最多能裝多少質量的水．

變式三：一個恰好可以裝1 kg水的瓶子，它一定______(填“能”或“不能”)裝下1 kg密度比水大的醬油．

在變式訓練中充分發揮了習題訓練的3個功能：一是回顧和梳理了知識，并將各部分知識進行有機的整合，進而構建知識結構網絡，達到知識的鞏固和提高；二是深化知識，培養學生的思維品質，提高解題能力；三是培養了學生的興趣，提高了學生的學習信心．

通過變式訓練，滲透了體驗式教學，提高了學生自主構建知識的能力，轉變學生的學習方式，變被動學習為主動學習，對學生的終身發展大有益處．

2.3 將零散的知識點用主線串接歸納起來減少學生的記憶量和訓練量

在復習科教版八年級下冊第八章“力和運動”時，所涉及的內容很多很零散，并且涉及前后許多的章節，如“運動、重力、彈力、摩擦力、慣性、力的平衡、壓強”等．如果把這些知識點割裂開來逐項的練習，那就會導致學生要做許多很碎的習題，增加學生的訓練量和學習任務．如果教師在復習設計時，以“受力分析、二力平衡”為紐帶將上述知識點聯系起來，以“受力分析”為主線，將要考查的知識內容有機地融合在一起，一景多題，引導學生抓住知識的內在本質，有利于提高復習的效率．

【例2】問題情境：表2是某型號越野車的車輛數據參數，現越野車靜止在水平路面上．

表2 越野車參數

問1：甲乙兩地相距400 km，若該越野車以最高時速的百分之五十的速度行駛，需要多長時間才能跑完全程？

問2：畫出越野車的受力示意圖．越野車受到的重力和地面的支持力分別是多少？

問3：越野車對地面的壓力是多少？越野車對地面的壓強是多少？若駕駛員坐進駕駛室，越野車對地面的壓強怎樣變化？

問4：若駕駛員嘗試用800 N水平推力水平水平向右推越野車，結果車仍然靜止．那越野車有沒有受到摩擦力的作用？如果有，該摩擦力的大小是多少？方向如何？

這樣“一景多題”的復習方式能有效減輕學生的負擔，同時有效的提高課堂復習效率，起到事半功倍的效果．

2.4 回歸實驗本原重視實驗原理和操作技能的復習

中考試卷中很重視對學生實驗能力的考查，實驗題突出“源于課本，高于課本”的思想，這就要求學生不能簡單地復制課本上的實驗，而應該從本質上去掌握物理實驗的核心思想和基本方法，并運用到不同的實驗情景中去．

實驗復習時要以教材安排的基本實驗為載體，重視對實驗原理和實驗思想的復習，將實驗原理復習透徹．一個物理實驗中蘊含的物理實驗思想可能有一種或者多種，只有將實驗原理和實驗思想靈活地綜合運用和創造性的發揮，才能達到實驗的目的，才能設計出深刻的實驗．

在條件允許的情況下，在實驗復習時，應當將實際的實驗操作再現給學生，甚至可以組織學生在實驗室里再次動手操作實驗．只有實驗操作熟練，過程清晰，加強實驗思想方法的訓練和歸納，才能靈活自如地應對各種類型的實驗題．

對中考復習課而言，每一節復習課都是非常寶貴的，高效的復習課是提高物理中考成績的根本，而物理復習課有不同的類型和不同的目的，那就要求教師采取不同的策略，揚長避短，合理設計教法，從而讓學生在高效的氛圍里復習，收獲成功．

*系湖南省湘潭市2016年教育規劃重點課題“基于共生理論的農村區域教研共同體建設的研究”的研究成果.