計算機信息處理在課程技術(shù)方面的應(yīng)用

李軍

（淮海工學(xué)院信息中心電教部，江蘇連云港 222000）

計算機信息處理在課程技術(shù)方面的應(yīng)用

李軍

（淮海工學(xué)院信息中心電教部，江蘇連云港 222000）

在當(dāng)今的科技進(jìn)展時代，計算機的使用成為一種必不可少的能力。本文主要分析了計算機信息處理在課程技術(shù)方面的應(yīng)用，包含微課程，微信公眾平臺下的微課，課程教學(xué)與MOOC結(jié)合、課程教學(xué)與SPOC結(jié)合以及課程教學(xué)與藍(lán)墨云班課平臺等計算機信息處理技術(shù)在課程技術(shù)方面的應(yīng)用模式。這些計算機信息處理技術(shù)應(yīng)用在課程技術(shù)中得到好的效果。

微課 MOOC SPOC 藍(lán)墨云班課平臺 計算機信息處理 課程技術(shù)

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用為核心的現(xiàn)代課程技術(shù)不到更新，影響著課程教學(xué)的各個方面。此外手機，掌上電腦等移動終端普及化，微信逐漸走向了大眾生活，并且占據(jù)了重要地位。人類的生產(chǎn)，生活，學(xué)習(xí)方式方法也在進(jìn)行著突飛猛進(jìn)的改變。移動終端上的各種軟件所帶來的微應(yīng)用正在引領(lǐng)人類進(jìn)入新的時代。而現(xiàn)代教育界也開啟計算機信息處理應(yīng)用的教育大門，讓各類計算機信息處理方法改變著傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

計算機信息處理技術(shù)在課程技術(shù)方面的應(yīng)用不僅包含現(xiàn)有的PPT，課程視頻等傳統(tǒng)的計算機信息處理方式。還包含微課程，微信公眾平臺下的微課，課程教學(xué)與MOOC結(jié)合、課程教學(xué)與SPOC結(jié)合以及課程教學(xué)與藍(lán)墨云班課平臺等計算機信息處理技術(shù)在課程技術(shù)方面的應(yīng)用模式。

1　計算機信息處理技術(shù)的微課程模式

上世紀(jì)60年代，微課程的原型首先被T.P.Kee英國那匹爾大學(xué)教授［1］提出，進(jìn)而McGrew美國比合華大學(xué)教授［2］在六十秒演講中給出了該原型的詳細(xì)說明。但微課程的定義是美國學(xué)者DavidPR給出的，該學(xué)著將微課程設(shè)定為知識的發(fā)掘方式以及知識脈絡(luò)的組成部分，微課程選取某個知識模塊，構(gòu)建學(xué)習(xí)理論的主題思想，設(shè)置一分鐘時長的教學(xué)視頻，該課程能夠達(dá)成學(xué)生的隨時隨地學(xué)習(xí)的需要。

1.1構(gòu)建學(xué)習(xí)模塊和微課程

微課程選取學(xué)習(xí)相關(guān)視頻和輔助材料等網(wǎng)絡(luò)答疑等方法，教授者能夠在已有的認(rèn)知模塊之上采用相關(guān)教學(xué)資源實現(xiàn)課程的構(gòu)建。微課程能夠給出多媒體資源，采用授課的方法給出學(xué)習(xí)者，給出真正含義的模擬課程，并且給學(xué)習(xí)者單獨學(xué)習(xí)情境，該情景逼近真實的學(xué)習(xí)場景，需要構(gòu)建可以激勵學(xué)習(xí)者的志趣和對研究者研究內(nèi)容有利的內(nèi)容。構(gòu)建互動合作系統(tǒng)，微課程的構(gòu)建主要由網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)實現(xiàn)，在實現(xiàn)的歷程中，能夠讓研究者在整個微課程的系統(tǒng)上實現(xiàn)交互，并且解答相關(guān)疑惑，采用微課程的方式能夠讓研究者實現(xiàn)自動學(xué)習(xí)，并且讓研究者體驗到自身的真實體系中，進(jìn)而不會體會到孤獨。

1.2微信微課程的學(xué)習(xí)認(rèn)知系統(tǒng)平臺

本文系統(tǒng)構(gòu)建在微信的公眾平臺之上，其服務(wù)端的主要目標(biāo)為老師和學(xué)習(xí)者。老師能夠采用便捷的后臺管轄實現(xiàn)各個時段學(xué)習(xí)教案的重點和難點的研究，并且老師能夠把程序以及微課程部分的重點和難點實現(xiàn)后臺系統(tǒng)的更新，并且讓管理系統(tǒng)達(dá)到系統(tǒng)的實時應(yīng)答操作，此外學(xué)習(xí)者也能夠采用移動終端或者手提電腦終端采用微信客戶端實現(xiàn)導(dǎo)航部分的課程學(xué)習(xí)功能，以及反饋和源程序的巡查和教師咨詢等相關(guān)內(nèi)容。老師的功能設(shè)置部分除去后臺設(shè)置的知識部分，并且依據(jù)管理后臺部分的數(shù)據(jù)統(tǒng)籌，能夠得到當(dāng)前有多少學(xué)習(xí)者實現(xiàn)登錄的功能，并且查看瀏覽了哪部分知識內(nèi)容，查詢了哪類相關(guān)疑難點，以及老師能夠給出的重難點解釋部分。

2　課程教學(xué)與MOOC、SPOC結(jié)合［3］

課程教學(xué)與SPOC結(jié)合，SPOC為MOOC在傳統(tǒng)教學(xué)的有機結(jié)合，SPOC具備規(guī)模小，受教育人群固定，教育平臺開放等特色。SPOC能夠?qū)崿F(xiàn)教育者提供課前，課堂以及課后的教學(xué)資源，并且即使掌握接受者的學(xué)習(xí)狀況，并且把控課程教授安排，考察。此外，SPOC能提升課程質(zhì)量的同時還具有商業(yè)功能。

2.1課程教學(xué)與MOOC結(jié)合

MOOC為Massive Open Online Course的簡稱，該平臺具備開放特點，大范圍特點以及方便性特點，該模式為最近所流行的新式課程形式。該課堂形式在2008年被教育家得伏科密引出，即參與人員將課堂信息上載到通信網(wǎng)絡(luò)之上，并且課堂完全對外，參與人員需要達(dá)到一定的范圍，該定義一經(jīng)提出就在世界領(lǐng)域內(nèi)引起轟動。2012年世界各大知名高校都引入MOOC元素，該概念在國內(nèi)被叫做莫課，次年，國內(nèi)各大名校都采用MOOC課堂形式，莫課在中國的得到飛速進(jìn)展，并且促進(jìn)了國內(nèi)的教育行業(yè)的進(jìn)步。

2.2課程教學(xué)與SPOC結(jié)合

SPOC學(xué)習(xí)模式所針對的學(xué)生群體大約在幾十人范圍到幾百人的范圍之間，是莫課在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中的有效結(jié)合，以小范圍和給定人群作為目標(biāo)。在SPOC平臺上給出的課程可以讓學(xué)生依據(jù)自身的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行選取，利用更多的學(xué)習(xí)資源，并且讓普通的在校學(xué)生得到高質(zhì)量的教學(xué)資源。

學(xué)習(xí)狀態(tài)的自由程度，SPOC為MOOC的升華，老師能夠提供MOOC學(xué)習(xí)資源的同時給小范圍的學(xué)生提供SPOC資源，進(jìn)行網(wǎng)上的互動交流。全方位教學(xué)，由于學(xué)生的數(shù)量少，因而可以讓老師完全融入學(xué)生的學(xué)習(xí)模式之中，采用老師實現(xiàn)課后測驗的修改，和學(xué)生之間進(jìn)行互動，以及面對面實現(xiàn)補課的過程。雖然好的教師不用擔(dān)憂學(xué)生的應(yīng)答效率，但是SPOC中給出學(xué)習(xí)者的應(yīng)答效率能夠提醒教師課程的興趣設(shè)置，并激勵學(xué)生積極學(xué)習(xí)。教授者能夠及時調(diào)整學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度是很重要的，SPOC進(jìn)行教授者和學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者之間的互動空間能夠督促學(xué)習(xí)者達(dá)到一致的學(xué)習(xí)進(jìn)度。學(xué)習(xí)者的特性集中，莫課的學(xué)習(xí)者來自世界的各個范圍，包括各異的種族，教會，地區(qū)，其學(xué)習(xí)方式和認(rèn)知側(cè)重點各異。教授者針對差別跨度過大的學(xué)習(xí)者進(jìn)行教學(xué)會帶來較高的授課難度。

2.3藍(lán)墨云班課平臺搭建課程教學(xué)

藍(lán)墨云班課平臺具有好的通用性，此外該平臺構(gòu)建科學(xué)，運作方便。此外，該平臺具有因材施教的性能，能夠選取服務(wù)設(shè)備的方式構(gòu)建效用的增強，并且保障使用者的實用分布和集群的策略。當(dāng)前的消息都采用關(guān)系模式存儲主要信息。該平臺能夠協(xié)助老師構(gòu)建課程，給出計算機基礎(chǔ)課程作業(yè)和練習(xí)，并且實時地關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)。此外也能夠協(xié)助老師對教學(xué)的內(nèi)容實現(xiàn)拷貝，使得優(yōu)秀計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)信息得到重復(fù)采用。

3　結(jié)語

本文主要分析了計算機信息處理在課程技術(shù)方面的應(yīng)用，包含微課程，微信公眾平臺下的微課，課程教學(xué)與MOOC結(jié)合、課程教學(xué)與SPOC結(jié)合以及課程教學(xué)與藍(lán)墨云班課平臺等計算機信息處理技術(shù)在課程技術(shù)方面的應(yīng)用模式。這些計算機信息處理技術(shù)應(yīng)用在課程技術(shù)中得到好的效果。

［1］張靜然.國內(nèi)外微課程概念辨析及其研究實踐現(xiàn)狀［J］.中央電化教育，2008，6（8）：38-42.

［2］楊方琦，楊改學(xué).近十年我國移動學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)期刊論文的內(nèi)容分析研究［J］.遠(yuǎn)程教育雜志，2013，5（6）：39-45.

［3］桑新民，等.大學(xué)課堂向何處去—太極學(xué)堂的理念與實踐探索［J］.開放教育研究，2012，（2）：26-28.