《林病研究法》課程教學(xué)改革研究

于 存，徐芳玲，謝莉華，粟海軍，韋小麗

(貴州大學(xué) 林學(xué)院，貴州 貴陽(yáng)550025)

《林病研究法》課程教學(xué)改革研究

于 存，徐芳玲，謝莉華，粟海軍，韋小麗

(貴州大學(xué) 林學(xué)院，貴州 貴陽(yáng)550025)

指出了《林病研究法》是森林保護(hù)學(xué)專業(yè)的重要專業(yè)課程之一，在森林病理學(xué)研究中占有重要位置，也是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)、研究及防治森林病害的基本操作技術(shù)和提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一門重要課程。為使學(xué)生在掌握森林病理等理論知識(shí)的同時(shí)具備森林病理學(xué)的基本操作技能，以貴州大學(xué)為例分析了其課程教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，提出了相應(yīng)的課程改革對(duì)策，以期探尋更為有效的教學(xué)方法。

林病研究法；森林保護(hù)學(xué)專業(yè)；貴州大學(xué)

1 引言

《林病研究法》是森林保護(hù)學(xué)專業(yè)的重要專業(yè)課程之一，是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)和提高森林病理學(xué)操作技能的課程，同時(shí)也是森林保護(hù)、林業(yè)、園林專業(yè)學(xué)生以及從事森林病蟲害防治、檢疫等相關(guān)工作的科技人員在學(xué)習(xí)和工作中必備的技能。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握森林病害的基本研究方法和基本操作技能，為學(xué)生畢業(yè)后從事森林病理學(xué)的科學(xué)研究及從事相關(guān)工作奠定良好的基礎(chǔ)。《林病研究法》是一門專業(yè)性、實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，其中理論與實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)數(shù)比例為1∶1，是著重于森林病理學(xué)研究的原理和方法講解，偏重于操作技能的課程。為提高學(xué)生綜合素質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)技能，提高學(xué)生的動(dòng)手和動(dòng)腦能力，使學(xué)生掌握森林病理的基本操作技能的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，貴州大學(xué)從2013屆森林保護(hù)專業(yè)開始增設(shè)了《林病研究法》。借鑒以往《林病研究法》、《植病研究法》等課程的教學(xué)內(nèi)容[1，2]，就《林病研究法》的研究?jī)?nèi)容和教學(xué)方法、手段提出如下課程建設(shè)存在的問(wèn)題和意見(jiàn)，以期與廣大同行進(jìn)行交流、探討尋找更為有效的教學(xué)方法。

2 課程教學(xué)存在的問(wèn)題

2.1 課程部分內(nèi)容重復(fù)

目前《林病研究法》課程的主要內(nèi)容包括：林木病害的調(diào)查方法、林木病害標(biāo)本采集和制作、文獻(xiàn)的查閱和方法、培養(yǎng)基的制備、林木病原真菌的基本研究方法、林木細(xì)菌病害的研究方法、林木病毒病害的基本研究方法、林木線蟲病的基本研究方法等。以上部分內(nèi)容如林木病害標(biāo)本采集和制作及文獻(xiàn)的查閱和方法等在《森林病理學(xué)》理論和實(shí)驗(yàn)課程中已開設(shè)過(guò)，在《林病研究法》中重新開設(shè)存在重復(fù)。

2.2 課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不足及落后

《林病研究法》理論和實(shí)驗(yàn)課程缺乏如“柯赫氏法則”的驗(yàn)證過(guò)程；針對(duì)林木病害的研究多集中在病原真菌的研究，就林木細(xì)菌和病毒病害的研究較少，且未開設(shè)植物健康及病組織觀察和分子生物學(xué)技術(shù)方面的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

2.3 課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性

盡管實(shí)驗(yàn)課程中包含了病原菌的分離、純化和鑒定，但均作為獨(dú)立、單一的實(shí)驗(yàn)課程，所采用的實(shí)驗(yàn)材料也不同，破壞了病原菌分離鑒定的系統(tǒng)性和連續(xù)性，不利于學(xué)生對(duì)整個(gè)流程的理解。同時(shí)仍然沿用傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教師課前準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料、試劑和儀器等操作，學(xué)生上課時(shí)進(jìn)行相關(guān)的觀察試驗(yàn)后，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這樣的教學(xué)方式偏離了生產(chǎn)實(shí)踐，學(xué)生僅進(jìn)行了部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，缺乏對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)流程的理解，因此造成學(xué)生對(duì)課程不感興趣，教學(xué)效果差。

2.4 學(xué)生考核方式存在不科學(xué)性

目前《林病研究法》實(shí)驗(yàn)課程采取90%實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)+10%平時(shí)成績(jī)的考核方式。成績(jī)?cè)u(píng)定主要依據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)報(bào)告，存在部分同學(xué)為了取得高成績(jī)抄襲其他同學(xué)的報(bào)告，甚至編造實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在一定程度上助長(zhǎng)了不良學(xué)風(fēng)，同時(shí)也影響了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3 課程改革對(duì)策

目前貴州大學(xué)《林病研究法》實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)內(nèi)容、方法等仍存在很多問(wèn)題，急需進(jìn)行課程的改革。針對(duì)本課程中存在的問(wèn)題，提出如下對(duì)策。

3.1 課程內(nèi)容的改革

刪除原《林病研究法》實(shí)驗(yàn)課程中與《森林病理學(xué)》課程重合的部分，如林木病害標(biāo)本采集和制作、玻片標(biāo)本的制作、文獻(xiàn)的查閱等。添加“柯赫氏法則”的驗(yàn)證和分子生物學(xué)鑒定病原微生物(真菌、細(xì)菌)等內(nèi)容。共設(shè)置為6個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分別為：實(shí)驗(yàn)一，林木病害調(diào)查的方法(1學(xué)時(shí))；實(shí)驗(yàn)二，林木病原真菌的分離和鑒定(4學(xué)時(shí))；實(shí)驗(yàn)三，“柯赫氏法則”的驗(yàn)證(4學(xué)時(shí))；實(shí)驗(yàn)四，林木病原真菌的分子鑒定(4學(xué)時(shí))；實(shí)驗(yàn)五，林木病原細(xì)菌及病毒的形態(tài)觀察(2學(xué)時(shí))；實(shí)驗(yàn)六，林木病原線蟲的識(shí)別、分離和培養(yǎng)(1學(xué)時(shí))。

3.2 整合部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容形成連續(xù)、系統(tǒng)性實(shí)驗(yàn)

將培養(yǎng)及制作、林木病原真菌的分離、純化和鑒定整合，使學(xué)生熟練掌握病原真菌的分離鑒定過(guò)程；利用分離、純化后的病原真菌繼續(xù)進(jìn)行“柯赫氏法則”實(shí)驗(yàn)，使病原真菌分離和“柯赫氏法則”有機(jī)結(jié)合，形成連續(xù)、系統(tǒng)性實(shí)驗(yàn)，使實(shí)驗(yàn)最終結(jié)果依賴于每一步實(shí)驗(yàn)的成功，通過(guò)系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)鍛煉學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S，增加學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課程和科學(xué)研究的興趣。將病原真菌DNA提取、PCR、基因產(chǎn)物回收和測(cè)序、序列比對(duì)分析等幾個(gè)部分整合為一個(gè)部分，使學(xué)生熟悉分子鑒定病原真菌的整個(gè)流程，可以獨(dú)立完成病原真菌的分子鑒定。通過(guò)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的整合，不但可以節(jié)省時(shí)間，提高效率，同時(shí)通過(guò)連續(xù)性實(shí)驗(yàn)，增加學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

3.3 課程教學(xué)方法和手段的改革

采用靈活多樣的教學(xué)手段，如采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，提前將實(shí)驗(yàn)文字、視屏資料上傳網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生通過(guò)自學(xué)提前了解實(shí)驗(yàn)原理及操作步驟，實(shí)驗(yàn)課上可以獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)操作，鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生具備不斷獲取新知識(shí)、新技術(shù)并應(yīng)用于實(shí)際工作中的能力[3～5]。對(duì)于涉及經(jīng)費(fèi)較多的實(shí)驗(yàn)采取教師演示，學(xué)生觀摩的模式，完成實(shí)驗(yàn)過(guò)程的學(xué)習(xí)。對(duì)于一些尚無(wú)法完成的實(shí)驗(yàn)，采取多媒體等方式展示實(shí)驗(yàn)原理和過(guò)程，使學(xué)生對(duì)最新的研究方法和技術(shù)有初步的了解。

3.4 課程教學(xué)環(huán)節(jié)改革

讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備和實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的整理工作，如實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備、器皿的清洗、滅菌等工作，試驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)用品的整理和器皿的洗滌等。通過(guò)實(shí)驗(yàn)前后工作的參與，一方面可以提高教輔人員的工作效率，另一方面通過(guò)實(shí)驗(yàn)前后的相關(guān)工作可以使學(xué)生掌握教學(xué)過(guò)程中不涉及的知識(shí)，鍛煉學(xué)生的自主能力，可以提前體驗(yàn)科學(xué)研究的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生做事認(rèn)真的態(tài)度，為今后從事科學(xué)研究奠定基礎(chǔ)。

3.5 成績(jī)?cè)u(píng)定機(jī)制改革

實(shí)驗(yàn)課程的考核采用平時(shí)成績(jī)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)報(bào)告三個(gè)部分，改變以往僅依賴實(shí)驗(yàn)結(jié)果好壞來(lái)評(píng)分的方式，既要包含學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度，也要包含實(shí)驗(yàn)操作、記錄的準(zhǔn)確性。對(duì)于實(shí)驗(yàn)結(jié)果失敗，但態(tài)度端正、操作認(rèn)真且能準(zhǔn)確分析原因的同學(xué)在減分基礎(chǔ)上給與相應(yīng)的加分，綜合評(píng)定學(xué)生成績(jī)，重在培養(yǎng)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的積極性。 對(duì)于實(shí)驗(yàn)報(bào)告抄襲、不認(rèn)真的現(xiàn)象，要求學(xué)生重新完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，確保學(xué)生在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有所收獲。采用這種考核方式不但可以約束實(shí)驗(yàn)紀(jì)律，使學(xué)生自主完成實(shí)驗(yàn)，同時(shí)也能鍛煉學(xué)生對(duì)一件事情從一而終的態(tài)度，培養(yǎng)良好的習(xí)慣。

4 結(jié)語(yǔ)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力的主要手段[6]，隨著教育事業(yè)的發(fā)展以及社會(huì)需求的變化，需要課程內(nèi)容不斷更新的同時(shí)，教學(xué)方法、手段也必然隨之提升。《林病研究法》實(shí)驗(yàn)課程改革有助于不同等級(jí)學(xué)生的需求，促使學(xué)生具備實(shí)踐應(yīng)用的技能。實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容的改革可以使學(xué)生了解最新的實(shí)驗(yàn)技術(shù)，有助于學(xué)生系統(tǒng)的掌握某一階段性實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的邏輯性思維。教學(xué)手段和教學(xué)環(huán)節(jié)的改革有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的動(dòng)腦、動(dòng)手能力，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)研究的興趣，為畢業(yè)后從事科學(xué)研究奠定基礎(chǔ)。成績(jī)?cè)u(píng)定機(jī)制的改革去除以往以實(shí)驗(yàn)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)報(bào)告論成敗的慣性思維，激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的思考，使學(xué)生敢于嘗試新的想法，正視實(shí)驗(yàn)過(guò)程。教學(xué)的目的不僅在于教書，同時(shí)更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的能力，達(dá)到即教書又育人的目的。因此，為達(dá)到這一目的仍需要所有教育工作者的不懈努力。

[1]王彩霞，金 靜，張茹琴.《植病研究法》課程教學(xué)改革研究——以青島農(nóng)業(yè)大學(xué)為例[J].農(nóng)業(yè)教育研究,2014(2):14～16.

[2]薛 煜，劉雪峰，項(xiàng)存悌.林病研究法[M].哈爾濱:東北林業(yè)大學(xué)出版社,2013.

[3]侯世英，周 靜，李昌春，等.“電工學(xué)”實(shí)驗(yàn)課程自主實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ絒J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索,2006(4):492～494.

[4]王利霞，張登高.淺談自主實(shí)驗(yàn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的作用[J].科技信息,2009(5):155～168.

[5]姚彤煒，曾 蘇，蔣惠娣，等.研究性自主實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的開設(shè)與嘗試[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育,2006(8):1～2.

[6]劉鳳泰.關(guān)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的問(wèn)題[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理,2000(4):6～10.

Research on the Teaching Reform of the Experiment Course of Forest Diseases Research Methods

Yu Cun, Xu Fangling, Xie Lihua, Su Haijun, Wei Xiaoli

(CollegeofForestry,GuizhouUniversity,Guiyang,Guizhou550025,China)

This paper pointed out that"Forest Disease Research Methods" is one of the major professional courses of Forest Protectionspeciality. It occupies an important position in the forest pathology research, and also an important course to cultivate students'basic operating techniques to understand, research, prevent and treatforest diseases, as well asto enhance students' learning interest. In order to enable students to master the theoretical knowledge of forest pathology and its basic operation skills, taking Guizhou University as an example, some problems and curriculum reform in the course of this course were expounded,aiming to explore more effective teaching methods.

Forest Disease ResearchMethods; Forest Protection speciality; Guizhou University

2016-08-10

貴州省級(jí)本科教學(xué)工程項(xiàng)目(編號(hào)：SJJG201516)；林學(xué)品牌特色專業(yè)(編號(hào)：PTJS201306)；林學(xué)專業(yè)卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃(編號(hào)：SZY2013003)；貴州大學(xué)引進(jìn)人才項(xiàng)目(編號(hào)：貴大人基合字(2015)67號(hào))

作者簡(jiǎn)介：于 存(1987—)，男，講師，博士，主要從事森林病理相關(guān)的教學(xué)與研究工作。

G642

A

1674-9944(2016)17-0161-02