大學生職業生涯規劃的現狀調研及應對策略
——以武漢地區高校為例

錢云瀚，魏詩雄，羅文瑋，楊伊兒

(武漢科技大學 ，湖北 武漢 430081)

大學生職業生涯規劃的現狀調研及應對策略
——以武漢地區高校為例

錢云瀚，魏詩雄，羅文瑋，楊伊兒

(武漢科技大學 ，湖北 武漢 430081)

指出了中國2000年全國普通高等院校畢業人數為107萬人，經過數輪擴招，2015年該數字增長至749萬，大學生就業形勢之嚴峻可見一斑。探討了大學生職業生涯規劃的含義及特點，分析了當前武漢在校大學生職業生涯規劃的問題與現狀，提出了針對該問題的幾點建議。

職業生涯規劃；武漢；大學生；就業；引導

1 引言

2 大學生職業生涯規劃的含義及特點

2.1 大學生職業生涯規劃的含義

“職業生涯規劃”是對職業生涯乃至人生進行持續的系統的計劃的過程。一個完整的職業規劃由職業定位、目標設定和通道設計三個要素構成，也被稱作“生涯規劃” 、“人生規劃”或者“職業生涯設計”。大學生職業生涯規劃指大學生在校期間，個人與組織相結合，在對自身職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權衡，結合時代特點，根據自己的職業傾向，確定其最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標做出行之有效的安排，是大學生對其畢業后所承擔職務相繼歷程的預期和計劃，包括其學習、其對一項職業或組織的生產性貢獻和其最終退休。

2.2 大學生職業生涯規劃中普遍存在的傾向與特點

通過對在校大學生積累性地調查與研究，大學生職業生涯規劃普遍存在某些傾向與特點：①在職業能力的自我評估上，許多大學生存在高估或低估的傾向，呈現出明顯偏差；②在職業信息的了解上，大學生們過于關注職業是否符合自身需要，卻忽略了職業要求與自身素質的匹配程度；③在職業準備的投入上，大多數學生比較被動。

3 當前武漢在校大學生職業生涯規劃的問題與現狀

針對武漢在校大學生職業生涯規劃問題，本調查組采取問卷采訪相結合的形式，向12所院校分發360份問卷，其中一二三本院校及高職院校各三所，每所院校30份，共形成有效問卷351份。此外，通過采訪的形式詢問了已就業的高校畢業生相關職業生涯規劃問題，在經過統計分析問卷數據，結合采訪結果后，武漢在校大學生職業生涯規劃現狀呈現如下特點。

3.1 職業生涯規劃意識不強，目標不明確

接受問卷調查的學生中，在“所學專業是否為自主選擇”、“本科畢業后有無明確規劃”、“畢業后就業目標是否清晰”等問題上依舊有為數較多同學給出否定答案(如表1)，反映出武漢市部分高校大學生在競爭就業機制里處于被動地位，缺乏對自身和對社會環境的認識，面對就業表現出逃避或者被動接受的情形。此種表現除應歸咎于部分大學生主觀能動性的缺失以外，僵化的教育模式也應承擔相應責任。武漢屬中部城市，中部省市發展起步晚，思想相對保守，90后大學生自小學起，教育強調的依舊是升學，而忽略了對學生自主人格的培養，上小學目的在于進入好的中學，進入好的高中的目的則是進入一流的大學，而對于進入大學之后的目標如何則是可有可無，忽略了關鍵的自主人格塑造，導致了主動意識和獨立思考的缺乏，致使部分大學生習慣于隨波逐流和被動承受，職業生涯規劃趨于利益(如表2)。

雙簇頭機制無線傳感器網絡中，主副簇頭在射頻模塊配置相同的情況下能夠同時接收到節點的檢測信息。當副簇頭在在接收到4個傳感器節點數據后會開啟定時器，在定時結束之前，如果接收主簇頭廣播的信息，則副簇頭作為普通節點接收數據融合結果。否則，副簇頭根據接收的節點檢測信息完成數據融合，并將網絡檢測結果廣播到網絡內實現聲源檢測結果的共享。

3.2 院校級別對大學生就業信心影響較大

依據在武漢市內各大高校的調查，大學生職業生涯規劃存在的突出問題是，一半左右在校大學生有長

表1 職業生涯規劃主動性的調查結果

表2 影響就業的主要因素的調查結果

遠的目標，對于自身將來的職業有初步的預期，但很少有短期的、具體的和階段性的目標。一方面有目標雛形，另一方面又不制定出具體實施計劃，按部就班、缺乏信心是大多數大學生面對職業生涯規劃給出的答案。依據調查結果，這種心態依據院校級別不同，呈現明顯差異，以武漢市一本院校為例，從三所級別不同的高校反饋出的，學生對于競爭就業的信心存在明顯差別(如圖1)。

圖1 面對崗位競爭的態度的調查結果

面對競爭就業的現實和多數企業招聘對大學級別的倚重，非知名高校大學生在職業規劃時易進入自卑消極、低估自身實力與潛力的誤區，產生逃避和畏難情緒，這樣的職業生涯規劃問題不僅只反映在武漢高校之間，也是一種社會性的問題，社會對學歷、對院校級別的重視一定程度上削弱了大學生面對職業競爭的信心，增加了大學生職業生涯規劃的難度，從側面來看卻賦予了在校大學生職業生涯規劃教育獨特意義。

3.3 高校職業生涯規劃教育體系不完善

在問卷調查中，針對當前武漢高校職業生涯規劃教育狀況的相關問題得到了充分反饋，超過六成的高校職業生涯規劃課程開設于大學第五學期之后，而幾乎所有高校職業生涯規劃課程持續時間只有一學期，超過八成的受訪學生表示從未去過學校就業指導相關機構，并認為職業生涯規劃教育流于形式，實際作用不明顯，另有22%的受訪者表示不知道本校是否存在職業生涯規劃指導機構，此類數據反映出當前武漢高校職業生涯規劃教育體系存在以下一些問題。

(1)整體上，高校對職業生涯規劃教育重視度不夠，教育實際意義不強；

(2)職業生涯規劃教育內容教條，對于實際提高大學生自我規劃和競爭求職能力意義不明顯；

(3)職業生涯規劃教育實施形式單一，不能很好調動學生的積極性和參與率；

(4)缺乏對學生職業生涯規劃實施過程的反饋和促進機制，職業生涯規劃教育在課程結束后就基本結束，沒有周期性的反饋和長期指導。

3.4 其他問題

武漢市在校大學生職業生涯規劃還存在一些其他問題，對其自我規劃和自我塑造產生了重要影響，這其中既包含有國家(城市)發展狀況、地區之間發展差異以及產業之間發展差異。

(1)目前面對高消費普遍存在的城市生活，大學生在面臨就業的時候更加注重經濟效益，這種導向在上大學選取專業，大學自我規劃和畢業后尋找工作的過程中都普遍存在，使得職業生涯規劃教育難以對此固有的觀念產生影響，大學生規劃自身盲目以經濟效益為目的，忽略應當考慮的其他因素，如自身綜合狀況和經濟發展的轉變。

(2)地區發展差異體現在大學生自我規劃能力和競爭就業的信心上，來自經濟發達區域，如一線城市和江蘇、浙江等開放度較高地區，經濟發展狀況較好地區的學生對自身發展自主意識更強，對未來就業更有信心。此外，這一類差異還體現在武漢高校大學生進行職業生涯規劃、設定自我目標的時候，具體來說，占接受問卷調查總數68%(239人)的同學決定去到或者有意向去到一線城市或者開放程度更高的地區就業，反映出了部分武漢在校大學生盲目趨從的職業生涯規劃趨勢，自身缺乏獨立的、系統性的判斷。

(3)目前產業間的發展不平衡對武漢市大學生職業生涯規劃也產生了一定影響，在對于就業后壓力主要來源的預判調查中，54%(190人)的受訪同學表示來源于高房價，20%表示來源于贍養父母，26%表示將來自于撫養子女。由此可見，當前房地產產業的發展趨勢已經影響了大學生在進行職業生涯規劃時的信心，成為他們對未來規劃的一大擔憂。

4 針對武漢在校大學生職業生涯規劃的幾點建議

4.1 教育機構逐步建立大學生職業生涯規劃引導機制

武漢市面對此類問題,應發揮其全國教育中心的優勢，以大學為載體, 整體規劃，完善職業生涯規劃教育體系，培養優秀的職業生涯規劃教育者，從大學生面對職業生涯規劃的態度入手，著力提高大學生的自我規劃的信心，使學生從入學開始便接受職業生涯規劃相教育的知識；豐富職業生涯規劃教育課程的內容與形式，提升學生職業生涯規劃的整體素質；建立專門的職業咨詢室，對學生進行專業輔導，營造校園自我規劃、自我塑造的氛圍；另一方面，建立健全職業規劃實施反饋與促進機制，做到理論與實踐相結合的同時，更要要求實踐的實效。

4.2 大學生增強自主意識與知識技能培養，主動規劃職業生涯

在校大學生應當增強職業生涯規劃意識，積極應對職業生涯規劃和競爭就業機制的現實，認清自我并正確看待自我；應將自身發展與城市和國家發展相結合，這樣更有利于為自我規劃贏得社會基礎；在校大學生更應培養廣泛的興趣及技能，面對激烈的競爭能有足夠的資本參與其中，獲得更多主動性優勢；此外，在校大學生更應當樹立正確的自我規劃價值觀和培養獨立的思考能力，避免從眾和金錢至上的職業規劃取向。

4.3 政府帶領制定合理優惠政策

政府對于大眾的引導極大程度地影響著大學生的職業生涯規劃。在完善好國家、城市發展的大前提下，投入資源，帶領制定合理的大學生就業促進措施，引導正確的社會思想潮流。政府在大學生職業生涯規劃中的角色至關重要，其措施對于提升大學生的就業信心、增強大學生自我規劃意識、樹立正確的自我規劃取向具有不可替代的作用。

5 結語

職業生涯規劃對于促進大學生自我規劃與塑造、提升大學生就業率、推動社會進步具有重要意義。從武漢市在校大學生職業生涯規劃現狀可推知全省乃至全國

大學生職業生涯規劃的整體狀況。大學生職業生涯規劃教育，其責任方并不只是大學教育、學生個體這些顯性因素，社會思潮、發展差異才是更深層次的推手，所以理想狀態下的大學生職業生涯規劃，依賴的更多來自于全社會的關注與共同的投入。問題已被鮮明地指出，與之呼應的建議也可歸納得知，因而各界共同的行動才是完成大學生職業生涯規劃所期待的。

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2016-08-11

錢云瀚(1989—)，男，助教，主要從事思想政治教育工作。

G647.38

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1674-9944(2016)17-0163-03