論大學體育教學中挫折教育的滲透和深化①

于延飛 劉明星

（通化師范學院體育學院 吉林通化 134002）

論大學體育教學中挫折教育的滲透和深化①

于延飛 劉明星

（通化師范學院體育學院 吉林通化 134002）

在素質教育與陽光體育的大背景下，體育教育如何促進學生體能以及身心的全面發展成為了體育教育工作者關注的重要話題。大學生是社會發展的希望，也是我國知識分子的主要代表。在本科院校轉型的背景下，高校體育教學也有了重大的改善，大學體育不僅要培養大學生健康的體能，更要促進大學生健康身心的全面發展。在這種背景下，挫折教育作為一種有效的教育方式，對于促進大學生身心全面發展有著重要的作用，在該論文的研究中，論文主要結合大學體育教學的現狀，針對大學體育教學中挫折教育的作用以及如何實施挫折教育進行了探討。

大學體育 挫折教育 滲透 深化

伴隨著《體育與健康新課程標準》和高校轉型的提出，我國高校推進了素質教育的實施，尤其是對于高校的體育教育來說，不僅要培養學生健康的體格，更要通過體育教育促進學生心智的不斷發展。基于當前高校大學生應對挫折的能力比較低，一旦生活遇到挫折，常常會出現怯懦乃至逃避的心理，在高校的體育教育中深化挫折教育，具有培養高校學生健康的體格以及堅強的意志力的雙重作用。

1　大學體育教學挫折教育的重要作用

近年來，素質教育思想貫穿于教學的方方面面，對于高校的體育教育來說，新大綱提出“健康第一”的指導思想，要求學生通過體育鍛煉達到學生的身心發展健康目的。要促進高校大學生的身心全面發展，高校的體育教育不能僅僅局限于體育技能的傳授，更多的是要注重學生的心理健康，尤其是培養高校學生面對現實、坦然面對成功失敗的心態，運用一分為二的哲學思想來面對生活中的挫折。在這種環境下，高校的體育教育在實施的過程中不僅要突出學生主體，更需要將挫折教育貫穿到體育教育的過程中，發揮挫折教育的實際作用。沒有挫折教育的素質教學無非是紙上談兵，只有基于挫折教育的體育教育才能達到素質教育的要求。除此之外，在高校轉型的背景下，將挫折教育運用到高校體育教學的過程中不僅是學校轉型的要求，也是順應高校發展大趨勢的保障，高校的教育注重學生能力的全面培養，不可偏廢。

2　大學體育教學挫折教育的滲透策略

基于高校轉型大背景下挫折教育的重要作用，在高校的體育教學中貫穿挫折教育是高校教育改革的必然，也是保證高校大學生身心全面發展的基礎。那么，在大學體育教學中如何將挫折教育滲透到教學的方方面面呢？

2.1幫助學生樹立正確的挫折教育觀念

正如俗語所說：“態度決定一切”，態度比能力更重要，這對于高校體育教學中挫折教育的滲透有著重要的啟迪作用。目前很多大學生對于體育教育中挫折教育的實施并不認同，這是我國高校在長期的體育教育中側重對于教育技能的傳授導致的。在高校轉型背景下，教師應該讓學生充分明確挫折教育的重要作用，讓學生意識到高校體育教育不僅僅是增強體質的教育，更是培養健康身心的教育，并且結合高校大學生的親身經歷，讓學生自發地接受挫折教育，意識到挫折教育的作用，這是高校體育教學中挫折教育展開的基礎。

2.2趣味導入，引起學生挫折教育學習興趣

在高校體育教學的挫折教育過程中，學生是學習過程的主體，教學應該充分尊重學生的選擇，盡可能地挖掘學生的潛力，讓學生充分體驗到挫折教育的樂趣與成就感，產生強烈的興趣，并自發的將挫折教育所學到的技能運用到生活中，提高面對挫折的能力。例如，在高校體育的籃球體育教學中，教師不僅要設立一定的籃球專業技能課，也要設置一定的趣味性挫折教育課。利用小組賽、男女組比賽或者是花樣籃球比賽，讓學生感受到籃球比賽的難度，在比賽的過程中一旦遇到問題能及時的想辦法解決，最終收獲克服困難獲得勝利的喜悅。通過這種趣味性的誘導活動，學生參與體育教學挫折教育活動的興趣增加，并且做好了面對挫折的準備，鍛煉了學生克服挫折的能力。

2.3因材施教，提高學生克服挫折的能力

對于高校的大學生來說，高校大學生的個性比較突出，身體素質各異，在面對挫折時解決受挫的能力參差不齊。在這種情況下，教師應該針對不同學生的特點因材施教的展開挫折教育。例如，對于部分膽大盲目自信的學生，教師應該設置細節要求比較多的體育挫折活動，例如接力跑等，一旦學生在鍛煉的過程中忽視細節很3結語

容易導致本組接力比賽的失敗。在這種情況下，教師針對相關的重點、難點進行闡述，讓學生在一次次的失敗中明確自身的不足，并自覺地放低姿態，耐心地解決接力賽過程中的一個個難點和挫折，最終獲得成功。對于自卑膽怯的學生來說，教師應該注重對學生的鼓勵與引導，充分做好挫折教育活動中的安全措施，并且將挫折設定為分層次，讓學生從一個個小挫折開始，不斷前進，最終增強自信，獲得解決挫折的信心和能力。但是，值得注意的是，在體育教學的挫折教育過程中，挫折的設置應該充分結合體育教學的具體活動，結合學生的身體素質要求，不能盲目的設置活動，超出學生的能力之外。

正如陶行知所說：“我們處在任何環境里面，堅強不屈的人格及不屈不撓的精神，絕不能少，尤其在我們的學生時代。”對于高校學生來說，健康的體格和堅強的心理素質是他們走向社會的保證，在高校的體育教育中，應該充分深化挫折教育的實施，將挫折教育貫穿到高校體育教學的方方面面，科學合理地運用挫折教育的相關策略，促進高校學生身心健康的全面發展。

［1］朱鐵峰.關于大學體育教育管理的瓶頸探討［J］.課程教育研究，2015（26）：205-206.

［2］馬瑩，方鴻志.大學生挫折教育必要性及其對策研究［J］.遼寧工業大學學報：社會科學版，2015（4）：79-81.

［3］魏武.從大學生體質視角談大學體育教育改革［J］.現代交際，2016（1）：240-241.

G807.4

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2095-2813（2016）09（b）-0104-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.26.104

本文系吉林省教育科學“十二五”規劃課題研究成果（編號：ZD150097）。

于延飛（1979，6—），男，漢，吉林通化人，碩士，講師，研究方向：羽毛球教學理論與實踐。