學校體育課程教學改革創新的實驗案例分析①

鄭娟孫作明

（1.蘭州外語職業學院 甘肅蘭州 730010；2.蘭州職業技術學院 甘肅蘭州 730070）

學校體育課程教學改革創新的實驗案例分析①

鄭娟1孫作明2

（1.蘭州外語職業學院 甘肅蘭州 730010；2.蘭州職業技術學院 甘肅蘭州 730070）

筆者通過近些年的實際體育教學，發現一部分學生在學習過程中，出現厭學的現象，而女生所占比例尤為突出，究其原因主要體現在教師在授課過程中忽視學生個體差異及個體需求，片面強調學生的運動能力和運動成績，未對學生的綜合素養及體育意識進行正面引導。因此，在體育教學中，注重個體差異與不同的需求，注重學生的發展，培養學生的體育意識，是當前體育教學內容、方法、考核方式等改革與創新的重要措施，該文主要是通過兩所院校在體育教學中教學方法、模式、考核方式等的改革和創新做了簡要闡述。

體育教學 教學方法 模式 考核方式 改革與創新

1　體育課教學是為了提高學生身體素質

體育課程是大學生以身體練習為主要手段，通過合理的體育教育和科學的體育鍛煉過程，達到增強體質、增進健康和提高體育素養為主要目標的公共必修課程；是學校課程體系的重要組成部分；是高等學校體育工作的中心環節。《體育與健康》是學院專業課程體系的重要組成部分，是一門以體育實踐活動為主要手段，以增強學生身心健康為主要目的的基礎課程，也是實施素質教育和培養德、智、體、美、勞諸方面發展人才的重要途徑，是以增進學生身心健康，提高體育素養和社會適應能力為目標的公共必修課，是專業課程的基礎和補充。

根據學生的特點，注重學生的個性與差異，因材施教已成為對傳統體育教學模式改革的必經之路，創新的教學手段和方法也要根據學生自身的特點進行針對性施教，評價模式的改革要將傳統評價方式和過程評價方式有效地結合，這些有效的手段才能更好地完善教學質量，培養具有高素質的技能型人才。

2　教學模式改革——分層教學

在傳統的體育教學中，都是以自然班集中在一起，教師講授同一個教學內容，學生們都是在一種被動的狀態中去學習，這樣學生們學習的興趣不高，主動練習的積極性不強，對所教授內容理解不到位，造成教授動作的技術特點不易掌握，課堂教學效果不明顯。因此，根據學情特點及具體教學的實際，依據學生的興趣愛好及不同運動水平，實施不同的教學方法和手段，通過開展體育課選項“分層”教學改革，能很好地促進學生們的學習發展。教師通過觀察學生們掌握技術動作的能力、練習態度等情況，分為不同組，將相近特點的同學分為一組，這樣通過不同的教學任務和教學方法，來提高學生學習的積極性，充分合理利用體育教育資源，較大程度地發展教師與學生的特長及個性，充分發揮整體性與多樣性相結合教學法的功能，實現由“以教師為中心”向“以學生為中心”，由“面向大多數”向“力爭使每一個學生受益”的轉化。

3　改革創新，優化教學方法

筆者認為差異性教學法是指在實際教學中，根據學生的身體素質、興趣愛好、性別進行針對性教學。首先，學生在課堂練習時，學生身體素質的高低不同，在傳統教學模式下，身體素質好的同學就感覺練習起來簡單，在成績評定中就能得一個高分；而對于身體素質差的同學，經過努力練習，可最后成績還是不理想。其次，學生的興趣愛好是關鍵。如果說，學生對每個運動項目都感興趣，那是不可能的，也就是一時喜歡罷了。所以，學生們的興趣愛好或多或少都有一些差異。最后，在運動項目練習中，男、女生性別差異，例如，男生喜歡籃球，足球等對抗性強的項目，而女生則喜歡健美操、瑜伽等對抗性弱的項目。針對以上情況，教師在教學中，應根據學生的不同特點，進行差異性教學，制定不同的教學目標，提高學生課堂練習的積極性，從而實現教師和學生的雙贏。

游戲具有娛樂性和大眾性，在教學中，通過游戲的方式來調動學生學習的積極性，通過游戲發揮個人與集體的才智。教師也可與學生一起進行游戲，這樣不但加強師生交流，還能增進師生關系，大大提高教學質量。例如在籃球教學中， “傳球接力” 游戲，教師要求學生們通過運球技術，或是單手、雙手傳球，將球傳給自己隊員，甲方隊員連續傳球5次為勝利，而乙方隊員可通過搶斷球來干擾甲方隊員，搶斷成功，甲方隊員進行傳球，以此類推。通過游戲，既提高了學生技術水平，也活躍了課堂氣氛，使教學效果大大提高。

由于體育課每個班的人數一般在40～50人，這樣對于教師來說不可能照顧到所有的學生，尤其在糾正錯誤動作，教師根本顧及不到每位同學，因此在教學中通過教學比賽法來加強學生的技術動作。譬如在羽毛球教學中，教師通過教學比賽讓學生進行分組練習。所謂比賽，就有輸贏，這樣既能體現學生的運動水平，又能讓學生觀摩，讓學生通過觀看比賽，找出自身缺點，教師在學生教學比賽中發現問題，及時糾正，讓學生掌握正確的技術動作，培養學生勇敢、果斷的意志品質和不斷進取的精神。

啟發式教學法。發展學生的創新思維，培養學生學習的主動性：發揮教師的主導作用，積極創設和指導課程的進行，采用啟發和誘導方法來對學生進行正面的指導和影響，通過教師的激發興趣、學法指導、設定目標、提問等教學方法和學生間的相互觀察對照、研究討論、情感想象、協作創新和自評互評等的學習過程，培養學生的創新思維和有條理、有依據的思維習慣，使學生的學習變直線式的被動接受與掌握為主動參與和探究的過程，從而激發起學生自主學練的主動性。例如，在學習籃球三步上籃（以右手為例）時，教師通過啟發式講解，示范時故意將跨右腳開始改為左腳開始，最后以左腳起跳右手上籃示范為右腳起跳右手上籃。讓學生們思考討論動作是否正確，指出錯誤在哪里，這樣就調動學生的學習興趣和思維方式，從而提高了教學效率。

語言鼓勵法是指在體育教學中，教師通過語言誘導，鼓勵、激發學生學習的興趣。在教學中正確運用語言激勵能有效地提高學生學習熱情，增強師生感情，對學生正確掌握技術動作，提高運動能力有顯著的提高。例如：在體操類運動項目中，部分學生自信心不足、膽怯、慌張、焦慮等生理反應，從而導致動作變形、動作僵硬，達不到教學的目的，教師在保護的基礎上，多使用一些鼓勵性、肯定性的語氣，可以使學生技術動作從僵硬逐步過渡到舒展，這些鼓勵性、肯定性的語氣很好地克服了學生自信心不足、膽怯、慌張、焦慮等生理反應，心理學研究表明，如果一個人沒有受到激勵，生活工作中僅能發揮自身能力的20%～30%，如受到正確而充分的激勵，則能發揮80%～90%，甚至更高。

4　考核方式改革

對學生進行實地走訪，大多受訪者表示在體育課中，教師教授的內容往往偏重于競技體育項目為主，對于學生的成績評定也以傳統評價體系為主。這種考核方式，忽略了運動能力差的同學，從而導致部分學生不愛練習，更甚者逃課，使部分學生產生害怕上體育課的心理。因此，針對這些情況，在課程考核上，不斷探索、研究。一方面將積極改變傳統體育課以競技成績、項目成績為結果的考核方式，探索建立學生學習過程形成性考核評價體系，弱化競技考核內容，加大對每個學生參與體育鍛煉過程態度的考核力度，增加職業體能考核項目。力求使考核真實地反映學生在校期間體育能力的增量情況；另一方面將建立項目技術分層考核標準，針對不同的選項課，按照不同層次確定不同的考核標準。如：乒乓球考核辦法，以往是教師教乒乓球基本動作（發球、推擋球、正手殺球等），學生跟著學、練，最后教師考核這些技術動作，以個數和技評動作分來衡量學生掌握技術動作程度；改革后改為（普通組）測試基本技術動作，同時在教學比賽中擔任裁判；對（提高組）而言，則是由3～4名學生組成競賽編排小組，進行分工編排教學比賽的輪次等。這種改變，不但會充分調動學生的主動性、積極性和創造性，而且也可以讓學生利用現代網絡查尋資料，相互配合，利用業余時間組織編排和鍛煉，不斷提高實踐能力和綜合素質。

總之，在體育教學中要根據不同素質的學生進行不斷地總結，不斷改進教學方法，優化課堂教學過程，積極開展體育活動，充分調動學生積極性，激發、培養學生學習的興趣，使學生享受學習知識的樂趣。變“強制性”教學活動為“主動性參與”教學活動，從而達到良好的教學目的。

［1］何潤培.創新體育教學方法 提高學生學習興趣［J］.湖北科技學院學報，2010，30（8）：91-92.

［2］史林芳，林林.談如何提高體育課堂教學效果［J］.延邊教育學院學報，2007，21（1）：65-66.

［3］毛振明.探索成功的體育教學［M］.北京體育大學出版社，2001.

［4］李陽.運用激勵手段提高教學效果［J］.中國學校體育，2000（5）：60.

G807

A

2095-2813（2016）09（b）-0099-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.26.099

鄭娟（1980，6—），女，漢，甘肅張掖高臺人，本科，講師，研究方向：體育教學原理。

孫作明（1982，1—），男，漢，甘肅蘭州人，本科，講師，研究方向：體育教學原理。