以運動教育模式運行高校體育俱樂部的實踐研究①

趙軍輝 馮濤 段玉虎 畢研潔

（蘭州大學體育教研部 甘肅蘭州 730000）

以運動教育模式運行高校體育俱樂部的實踐研究①

趙軍輝 馮濤 段玉虎 畢研潔

（蘭州大學體育教研部 甘肅蘭州 730000）

文章運用文獻調查與實踐的研究方法，從理論與實踐的角度探討以運動教育模式運行高校體育俱樂部，以解決傳統模式下高校體育俱樂部存在的一些問題，并通過1年的實踐研究結果表明：運動教育模式能夠切實改變場地不足、指導進度難以統一等制約影響高校體育俱樂部發展的問題。能夠切實提高學生參與高校體育俱樂部的積極性、豐富校園文化生活、全方面培養體育人才，為其他高校體育俱樂部的開展提供參考。

體育俱樂部運動 教育模式 實踐

為貫徹中央七號文件精神、全面落實“陽光體育”工程，豐富校園文化體育活動，該校從2006年開始正式運行體育俱樂部。體育俱樂部是學校體育的重要組成部分，是學校體育課程的重要補充，體育俱樂部自運行以來，為學生提供了更多學習機會，增加了學生體育鍛煉時長，豐富了校園體育文化。但在體育俱樂部的實際開展中，也存在以下問題：首先，俱樂部參加人數多、場地少，教學難以組織；其次，學生基礎參差不齊，每次俱樂部參加人員各不相同，指導進度難以統一。這些問題的存在，影響了學生參加俱樂部活動的積極性，降低了體育俱樂部的運行效果。雖然經過體育俱樂部指導老師的不斷努力，通過一些手段來吸引學生的參與熱情，但很難從根本上得以解決。為了徹底解決這些問題，該校在體育俱樂部中引入運動教育模式，并在體育俱樂部的網球項目中進行實驗，希望可以探索出一種更適合體育俱樂部的運行模式。

蘭州大學網球俱樂部每學期活動10周，1學年共計20周，活動時間為每周一至周四下午4：30～5：30，每次1 h，學生可以根據自己的實際情況，在每周任意選擇1 d進行活動，在俱樂部活動中，指導教師定期向學生教授基本的擊球方法，在學生掌握基本擊球方法后，以自己練習為主，指導教師進行巡視，學生有問題時向指導教師進行請教或在巡視中發現錯誤時給予糾正。網球俱樂部指導教師共兩名，其中1人負責周一、周二，另1人負責周三、周四。

1　實驗對象與方法

1.1實驗對象

文章蘭州大學2014級參加網球俱樂部的全體學生為實驗對象進行相關研究。

1.2實驗方法

（1）以第一周參加俱樂部活動的學生為主體，將網球俱樂部分為兩個組，周一、周二參加俱樂部活動的學生156人為實驗組，以運動教育模式開展俱樂部活動；周三、周四參加俱樂部活動的169人為對照組，以傳統模式進行俱樂部活動。在后期加入的學生如在周一、周二加入則繼續編入實驗組，如在周三、周四加入則編入對照組。由于學生課程較為固定，因此每周參加俱樂部活動時能夠選擇的時間基本固定，不會出現大量學生由對照組轉入實驗組的情況。

（2）在第20次俱樂部活動時，向所有參與的學生現場發放并回收調查問卷，最終實驗組回收調查問卷149份，對照組回收調查問卷109份。

2　實驗組與對照組俱樂部活動安排

2.1實驗組20次俱樂部活動安排

2.1.1開始階段（第1～2次）

將第一周來參加網球俱樂部的學生進行分組，該校提供給俱樂部活動的網球場地共7片，因此根據學生人數、學生基本情況將周一和周二的學生分別分為7組，分組時需充分注意各小組的實力，盡量將各組實力保持均衡，防止危及整個比賽季的學習效果。

2.1.2練習期（第3～7次）

此期間的主要工作是要進行各種技術學習，確立各種角色，并熟悉各種角色所需要的基本知識。這個時期，學生應該開始以隊為單位確定本隊的隊名、口號、服裝等本隊特色文化。

2.1.3季前期（第8～10次）

在季前期應該繼續學習各項技術、戰術，進一步熟悉隊長、裁判員、記錄員等各種角色，并在教師的指導下進行簡單的比賽，利用比賽進一步熟悉技術和戰術。

2.1.4正式比賽期（第11～18次）

在正式比賽期，周一的7支隊伍與周二的7支隊伍分別進行循環賽。依照確定的比賽輪次，按照正規比賽要求填寫各類比賽表格，張貼比賽日程，比賽時應該有必要的入場式，各隊穿統一的服裝，展示隊標和吉祥物，并讓學生擔任裁判員、記錄員。

2.1.5最終比賽（第19次）

是整個比賽的高潮部分，由周一的冠軍隊與周二的冠軍隊進行比賽，將決出整個比賽季的冠軍和亞軍，應該效仿正規比賽，如增加開場式、拉拉隊等，并加大宣傳不僅需要整個組織者全部參加，還應該營造出歡慶的氣氛。

2.1.6慶祝活動（第20次）

慶祝活動的頒獎活動中，除了獎勵冠軍、亞軍、季軍以外，還應該設置優秀團隊、優秀個人、優秀組織獎、進度獎、優秀裁判、等多種獎項，一定防止獲勝即是全部的情況出現。

2.2對照組次俱樂部活動安排

（1）第1～4次：學習正手底線擊球。

（2）第5～8次：學習反手底線擊球。

（3）第9～10次：靈活運用正反手在底線擊球。

（4）第11～12次：復習正反手底線擊球。

（5）第13～14次：學習上手發球。

（6）第15～16次：學習網前截擊。

（7）第17～18次：單打比賽。

（8）第19～20次：講解雙打站位及基本戰術，進行雙打比賽。

3　實驗效果分析

3.1對學生參與興趣的分析

學生對俱樂部的參與興趣可以從兩方面得以體現，一是持續參加俱樂部的人數，二是問卷調查中對俱樂部的滿意程度。從持續參加俱樂部的人數來看，實驗組第一次參加活動人數共156人，第20次參加人數149人，雖然有學生流失，但絕大部分學生持續參加了俱樂部的所有活動；對照組第一次參加俱樂部的學生169人，第20次參加的人數109人，這意味著35%的學生沒有能夠堅持到最后。調查問卷顯示，實驗組對體育俱樂部的滿意度為99%，實驗組為67%。通過上述兩組對此，可以看出以運動教育模式運行的體育俱樂部能明顯提升學生參與的興趣，促進學生參與的積極性。

3.2對場地利用率的分析

無論是實驗組還是對照組，報名參與網球俱樂部的人數眾多，雖然該校供給俱樂部使用的網球場地達到了7塊，但平均至每塊場地的人數都達到了10人以上，如此眾多的學生擠在同一片場地中，對教師的組織能力提出了極高的要求，相對于普通體育而言，由于場地不夠，很多學生在體育俱樂部活動時得到的場地練習時間太少，這也是造成學生興趣下降的重要原因。實驗組中每片場地平均在11人左右，運用運動教育模式，在練習期，每片場地的學生組成1隊，在隊長的帶領下，對全體隊員進行排序，輪流使用多球訓練法進行訓練，1人喂球，1人練習，3人練習徒手揮拍，隊長對練習徒手揮拍的隊員進行指導，其余4人負責撿球，每人每次練習30次擊球然后輪換，形成擊球練習—喂球—撿球—徒手揮拍—擊球的循環，這樣能夠使所有隊員公平使用場地，極大地提高了場地的使用效率。

3.3對統一俱樂部學習進度的分析

在傳統體育俱樂部活動中，因為學生參加的時間不統一，再加上學生本身身體條件的不同，對技術的掌握程度差異很大，教師雖然也按俱樂部的指導計劃對學生進行技術的傳授，但很難真正照顧到所有學生，難以使教學進度達到統一。在實驗組中，隊長根據比賽計劃自行掌握本組隊員的學習進度，每支隊伍之內，技術好的學生負責指導技術較弱的學生，并能夠根據本隊實際情況，在練習時適當向技術較弱的學生傾斜，增加這類學生的練習時間。雖然宏觀上每隊進度不同，但能夠做到在本隊之內的微觀進度統一。面向不同隊伍時，指導教師可以根據不同隊伍的進度對每隊分別進行指導，面向同一隊伍時，指導教師面對的是進度基本統一的一個團體。

3.4培養團隊意識，提高學生自己解決問題的能力

在實驗組中，每支隊伍成員固定，除了進行練習意外，最重要的是要進行比賽，如何通過刻苦訓練取得本隊比賽的勝利成為了隊員練習的重要動力。根據實際情況，比賽分為男單、男單、男雙、混雙、混雙、女單、女單7場4勝的賽制，上場隊員不得兼項，因此每隊每場比賽都要上場6男4女共10人，這就要求所有隊伍中每名隊員都要盡可能地提高自己的技術，杜絕了以往比賽中能力高的隊員打比賽，能力低的隊員無比賽可打的情況。各隊隊員在練習中都需要全力以赴，以免出現因為自己原因輸掉比賽的情況。也要求各隊中技術水平高的隊員不能僅僅滿足于提高自身的技術水平，更需要擔負起盡力指導其他隊員的責任，從而做到提高本隊整體實力水平。在平時練習中，出于提高自身技能的要求，各隊之間通過協商，采用一切能夠提高整體水平的訓練方法，隊員之間采用自主學習、合作學習等多種學習方法，提高了學生自己解決問題的能力。

3.5通過比賽培養組織人才、裁判人才

在整個比賽季開始前及比賽期間，所有比賽事宜都由學生共同組織，指導教師僅提供必要指導。期間，實驗組學生學習到網球規則、秩序冊制作、賽程安排、積分表制作與積分計算、名次排定等各類比賽事宜。在比賽中，裁判由不上場的隊員擔任，每場比賽交戰雙方各派1名隊員擔任裁判，同時，實驗組學生更加深入地理解規則，并能做到熟練對網球比賽進行執裁。通過比賽的鍛煉，涌現出了一大批賽事組織人才與裁判人才。這些人才的能力在2015年蘭州大學學生運動會的網球比賽中得到了充分體現，他們在教師指導下對比賽進行了各項組織工作和裁判工作，順利地完成了比賽任務。

3.6兩組比賽數量的分析

第11周開始進行正式比賽，共進行10周比賽，對照組比賽進行4周，從周數上看，實驗組整個比賽期占俱樂部活動時間的一半，較對照組多出6周。從比賽具體場次來看，實驗組兩大組內的7支隊伍分別進行循環賽，采用男單、男單、混雙、混雙、女單、女單的賽制，在10個周的時間內，實驗組共進行了258場正式比賽；對照組在教師的組織下共進行了70余場比賽，實驗組的比賽數量是對照組的3倍多。

從2014—2015學年第二學期開始，每周一、周二，網球場上都在進行激烈的比賽，這樣長周期、多場次的比賽擴大了網球體育俱樂部的影響力，豐富了體育校園文化，在體育俱樂部比賽的帶動下，不僅參加體育俱樂部的學生更加積極地參與到網球運動中來，其他學生也開始拿起球拍走向網球場地，在周末以及沒有教學活動的休息時間內，網球場地上都有學生在開展網球活動，積極進行鍛煉。

4　結論與建議

4.1結論

（1）運動教育模式能夠通過各場地內部協調，更加合理的利用（2）運動教育模式通過分組，使得各隊伍內部達到學習進步統一，有利于解決體育俱樂部中由于個體差異及參加體育俱樂部次數不同導致的進度參差不齊、眾口難調的問題，方便了教師的指導難度。

場地，提高了場地利用效率，使得單位數量的場地能夠容納更多學生進行體育鍛煉，解決了以往體育俱樂部人數多場地不足的問題。

（3）運動教育模式通過合理安排賽制，使每名學生都成為比賽的一員，鼓勵學生主動練習技術，主觀上調動學生的積極性與參與熱情，保證了學生積極主動的參與體育俱樂部。

（4）運動教育模式使學生充分參與到比賽中，不僅要提高網球技能，也掌握網球規則知識，促進學生全面學習了項目知識，并通過長時間的比賽，培養了一部分技能好、組織能力強、規則運用好等不同類型的人才，為學校內組織各類比賽提供了人才儲備。

4.2建議

（1）運動教育模式在網球項目的體育俱樂部中實驗獲得成功，證實能夠有效改變傳統體育俱樂部運動的不足，可以在籃球、排球、足球、乒乓球、羽毛球等與網球項目類似、容易組織比賽的項目進行推廣，田徑、健美操、武術等項目能否推廣需要進一步研究。

（2）運動教育模式對器材的數量要求較多，當在其他項目大規模推廣時，需要進一步研究如何降低對器材數量的要求。

［1］高航，章榮江，高嶸.當代運動教育模式研究［J］.體育科學，2005，26（6）：79-86.

［2］Mohr D J， Townsend J S， Bulger S M， et al.競技運動教育模式的教學賽季計劃［J］.西南師范大學學報：自然科學版，2010，35（6）：247-252.

［3］高航，高嶸.運動教育模式實施策略研究［J］.體育文化導刊，2010（2）：60-63.

［4］高航，吳鐵橋.試論運動教育模式的歷史淵源［J］.首都體育學院學報，2005，17（1）：36-38.

［5］高航，高嶸，張建華.運動教育理論基礎探析及對我國競技運動教材化的啟示［J］.科技文獻通報，2006，15（5）：9-10.

G807.4

A

2095-2813（2016）09（b）-0003-03

10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.26.003

蘭州大學教學研究項目資助（項目編號：201403）。

趙軍輝（1980—），男，漢，山東威海人，碩士，講師，研究方向：體育教育、社會體育。