高中體育微課程的開發與應用問題探討①

劉寶順

（福建省福州一中 福建福州 350001）

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高中體育微課程的開發與應用問題探討①

劉寶順

（福建省福州一中 福建福州 350001）

摘 要：高中體育微課程不僅僅是在網站上發布的課程內容，而應當是在一定策略指導下，通過不同的課程形式和教學方法，在實踐中不斷自我反思的整個移動學習的過程。該文通過學生本位、活動導向有多方參與的開發策略，實現了豐富的微課程類型和微課程教學方法，并針對實踐中發現的相關問題，采取了有效的解決對策，取得了圓滿的效果。

關鍵詞：學生本位 活動導向 多方參與

從建構主義的教學理念來看，微課程并不應當僅僅是指針對微型教學開發的課程內容，而應當是以實現移動學習為目的、以微型教學為手段的整個教學過程。該文所提出的高中體育微課程是指以教學視頻為載體，通過各種教學資源的組合和教學方法的使用而實現新課程標準教學實踐要求的有機過程。從形式上看是一個相對微小化的課程內容，但其本質上應當是以學生為本位開放性的自主學習。該文所提出的高中體育微課程能夠給予學生更大的自主學習空間，也為高中體育教學帶來了更好的靈活性。

1　高中體育微課程的開發策略

1.1 學生本位

高中體育微課程的開發，無論是在教學目標、課程內容、教學模式還是組織形式上都應當體現多樣化的特點。這就需要以每一個學生的個性化需求為出發點，構建高中體育微課程的開發策略。

從實踐來看，筆者采用了體育講座、傳統體育運動和拓展運動三種方式來構建以學生為本位的高中體育微課程的開發，取得了良好的效果。

1.1.1 體育講座

在每次課時中，采用了安排10min左右的時間，引導學生根據自主申報的主題，進行諸如體育新聞、養生常識和運動小竅門之類的班級講座。鼓勵學生自由組成小組參加，并通過學生集體評價的方法，為學生搭建一個，抒發個性展示自身才華的平臺。并且對于這些內容進行視頻錄像和整理，放入體育微課程的內容當中，供學生自由評價和思考。

1.1.2 傳統體育運動

傳統體育運動不僅有利于青少年的身心健康發展，而且有利于對于傳統文化的傳承。通過對這些運動的知識性介紹，以微課程的形式發布，并且對于學生實際參與體育運動的過程進行錄制并制作成微課程內容，不僅豐富了體育課堂教學，還促進了民間傳統體育文化的弘揚。

1.1.3 拓展運動

根據高中生的年齡和體質特點引入適當的拓展運動，并鼓勵學生在運動中自創項目，通過這些運動在體育課堂教學和課間活動當中的開展，促進學生對于自身健康的重視和對體育運動的熱愛。在運動內容的選擇上，充分利用微課程平臺聽取學生的意見，與學生一起制定，拓展運動學習目標和考察標準。真正做到讓學生自主自由地掌控體育課。

1.2 活動導向

體育活動是體育學習的主導內容，不應當僅僅局限于體育課堂學習還應當延伸到學生的課外體育活動當中。筆者從微課程開發的角度，對高中生的課間活動進行了詳細的規劃和開發，形成了具有自主特色的課間體育活動體系。鼓勵學生不斷地嘗試新的體育項目，以循環的方式讓每一個學生，在一定期間內都能夠參與到每一個體育活動當中去。通過微課程平臺，積極聽取學生的意見，并且對其中交友趣味和突出的活動片斷進行錄制，制作成微課程內容供學生回味和思考。

1.3 多方參與

主要從教師和家長兩方面入手。在教師方面通過分工協作，形成了以游泳、田徑、跳遠和其他娛樂體育運動的課程內容分類，并且由具備良好的理論素養和專業技巧的老師進行帶隊，通過組織校內體育生社團的方法，來豐富學生參與體育鍛煉的途徑。社團內部與社團之間的比賽被作為微課程的重要內容進行發布，從實踐效果來看得到了學生良好的反響。在家長方面，通過舉辦家長與教師共同參與的體育競賽以及家長和學生的親子體育活動，進一步豐富了學校課外體育活動的內容，提高學生參與體育學習的積極性。并且鼓勵家長和學生一起對于微課程進行評價，提高他們參與活動的自主性以及在活動之間的協作能力。

2　高中體育微課程的開發內容

2.1 課程類型

通過不同的課程類型可以讓學生更好地體會到體育運動的豐富性和趣味性。例如，在講授型課程中通過教師風趣幽默的知識講授讓學生在輕松的語言環境當中領悟到運動的原理、技術動作要領以及練習的方法。在演示型課程中，通過教師復雜動作的慢鏡頭演示讓學生獲得直觀的感性了解，并且通過定格的教師旁白講授讓學生能夠更好地了解到運動的細節。在練習類課程的，鼓勵學生利用課余進行自我練習并錄制視頻發送至微課程網站，由教師對視頻進行慢鏡頭回放，添加旁白等加工豐富學生對自身運動的興趣。

2.2 教學方法

高中體育微課程教學應當充分利用豐富的資源，以視頻、圖片、音頻等方式向學生講述體育和健康的相關知識。并且在建構主義的教學理念之下，鼓勵學生自主學習。在體育理論教學中，充分利用微課程課件的交互性，將不同的技術動作進行分解，并將關鍵點予以圖形上的強調，要求學生通過點擊技術要領的關鍵點來進行下一步的內容學習。例如在籃球微課程的教學當中，以三步上籃為例，制作了互動性的頁面，學生必須通過點擊正確的地方才能看到運動員下一步的動作，從而在保證學生濃厚學習興趣的前提之下，潛移默化地向他們傳授了，細節的技術動作要領和體育知識。對于籃球比賽規則的講解，插入了與籃球相關的動漫片段，得到了學生的良好評價。

3　高中體育微課程的應用對策

3.1 應用中發現的問題

在實際的微課程應用當中發現了以下幾個問題：微課程的內容定位對象不清楚，有些微課程的教學內容并不是針對高中生的，因此有可能削弱學生的學習興趣；主題不明確，部分微課程的名稱與內容存在脫節的情況，有時候名稱沿用了原有課程，但內容卻出現了偏離；對微課程的理解存在偏差，部分微課程內容上傳后并沒有真正起到給學生創造移動學習的平臺鼓勵學生自己學習的目的；技術問題，部分視頻的錄制和處理效果并不好，音畫存在不同步，鏡頭存在抖動、銜接不規范等情況。

3.2 有效解決對策

針對在初步應用中發現的問題進行了教師間的探討和實驗性調整。通過調整后的實踐情況來看取得了較好的效果。針對微課程內容定位對象不清的問題，采用了嚴格按照新課程要求的方法對于素材進行篩選，有效避免了學生興趣過低的情況出現；針對主題不明確的問題，教師集體討論初步擬定微課程名稱，并鼓勵學生對于微課程命名進行提出意見和建議，取得了較為滿意的效果；針對對位課程理解偏差的問題，積極引導學生主動上傳運動視頻，由教師挑選素材進行精心處理，有效地提高了學生對于移動學習的興趣；針對微課程制作中出現的技術問題，聘請了專門的技術人員進行視頻素材的加工和制作，對于同一活動采取多人錄制的方法尋找最佳視頻源，有效避免了上述情況的再次發生。

高中體育微課程對于學生的體育學習有著重要的意義，不僅能夠滿足學生對于體育知識的個性化自主學習，還能夠根據學生的需求為學生定做完整系統的學習素材。通過技術化處理來實現學生對于體育運動技術要領的掌握，也適應了手機和移動互聯網對學生中廣泛應用的現實。在今后的微課程教學當中，將更重視對于移動學習、在線學習、課余學習的整體性把握，把微課程作為傳統體育課程教學的重要補充和拓展資源。

參考文獻

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中圖分類號：G807.3

文獻標識碼：A

文章編號：2095-2813（2016）04（b）-0086-02

DOI：10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.11.086

課題來源：①2015年度福建省基礎教育課程教學研究課題。

作者簡介：劉寶順（1978，11—），男，漢，遼寧遼陽人，本科，中學一級，研究方向：中學體育教育。