構建流著汗水微笑的體育課堂的思考
——以高臺縣體育優質課評選活動為例

羅麗華，劉 杰

(1.高臺縣第二中學,甘肅 張掖 734306;2.高臺縣駱駝城中心小學,甘肅 張掖 734300)

構建流著汗水微笑的體育課堂的思考
——以高臺縣體育優質課評選活動為例

羅麗華1，劉 杰2

(1.高臺縣第二中學,甘肅 張掖 734306;2.高臺縣駱駝城中心小學,甘肅 張掖 734300)

教學質量是學校的生命線,體育課堂是體育教育教學的主陣地,是學生接受體育知識、學習技能、培養良好鍛煉習慣和道德品質的重要載體。追求課堂教學的高效率、提升教學質量,是體育教師終極目標的追求。構建流著汗水微笑的體育課堂,就是要把讓學生在輕松愉悅的活動中增強體質理念貫穿到教學過程中,達到既能完成教學目標,又能增強學生體質的雙重效果。

1 開展優質課評選活動的意義

開展優質課評選活動,是深化學校體育教學、推動學校貫徹落實《國務院辦公廳關于強化學校體育促進學生身心健康全面發展的意見》,提高體育教學質量,構建高效體育課堂的基礎。它既是對體育教師基本功養成的檢查,也是同行之間交流學習的平臺,還是一次新課改、新教法的探究,對推動體育課教學乃至學校體育的發展具有積極的促進作用。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

以高臺縣體育優質課評選活動為例,構建流著汗水微笑的體育課堂的思考。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻資料法通過對中國知網、中國期刊網、中國教師報等文獻的閱讀,掌握目前構建高效課堂的相關知識,為本文的研究提供理論參考。

2.2.2 錄像觀察法對每一節課都進行實況錄像,供每一位參加評選的教師進行學習、反思,從中借鑒、移植、完善自己的教學思想與教學活動。

2.2.3 專家訪談法征求參加評審的副高級以上職稱的專家組成員對本次優質課的點評,征求教育體育部門領導對優質課評選環節的分析意見,為綜合評定參評教師獎項等級奠定基礎。

2.2.4 問卷測評法對參加2015年和2016年體育優質課評選活動的36名體育教師(男23名,女13名)的授課類型、課堂教學、課后評價及評審組意見進行反饋。給學校領導、體育教研組長發放課堂實錄意見表,從教態、語言藝術、課程組織與結構、教法運用、教學形式、師生互動、練習轉換、運動負荷、學生表現等方面,對每一名教師做出優、良、中、一般、差5級評定。

2.2.5 數理統計法對問卷進行整理,并運用SPSS 17.0對相關數據進行統計,通過比較、推理等方法進行分析,從而得出相關結論。

3 結果與分析

3.1 師生互動合作在課堂中得到充分體現

在教學中,民主的教學氛圍可促進師生關系平等和諧。和諧、寬松、愉快的課堂氛圍讓學生真正體驗到體育教育的全過程,學生的主體精神和創新意識得到了充分體現,感悟到了運動的快樂,在玩中獲取了運動技能。

3.2 學生的主體地位和教師的主導作用得到充分展現

教師的指導與調控是幫助學生掌握技術、技能的前提。教師對教學過程的設計、教學環節的開展和教學活動的組織等,都是根據學生的表現來進行的。教師的主導作用主要是引導學生在玩與樂中掌握各種動作技術,培養學生團隊意識,同時教師也在探究中體驗,在玩與樂中讓學生學會相互配合。

3.3 多數教師自身素質較高、基本功較扎實

多數教師的示范動作不但標準,而且優美、大方。這不僅加深了師生之間的感情、融洽了師生之間的關系,還能使學生在輕松愉快的學習當中大膽表現自己的才能、勇于展示自己的動作。教師扎實的基本功和人格魅力影響增強了學生的自信心,讓學生樹立了勇于戰勝困難、挫折的信心和勇氣,培養了學生良好的道德品質。

3.4 巧妙設置，環節清晰

教師在課前會認真分析教材,對課堂進行預設,在教學各個環節的銜接上能做到調控自如,對學生學習技能興趣的養成起到了積極的促進作用。

3.5 適時的激勵評價促進了學生的認知能力和健全人格的養成

教師一次充滿愛心和理解的評價能使學生感到溫暖,一次全面而科學的評價能給學生增加追求知識的信心,一次有針對性的評價能激發學生學習的熱情。教師評價機制應用可引導學生主動參與到評價中,使學生在評中收、收中改、改中探、探中創、創中得,充分感受成功的愉悅。

3.6 構建高效課堂的課程種類需多樣化

這次優質課評選沒有統一規定授課內容,教師可自主選擇課型。授課教師根據自身的專業特點選取自己把握性較強的內容,課型有田徑、球類、體操技巧、健美操、韻律操、室內心理與健康等,教學設計要符合學科特點和學生年齡特點,注重激發學生參與度和學習興趣,合理拓展教學內容,把啟發、誘導與探究結合在一起,使課堂活而不亂,嚴而不滯。

3.7 構建高效課堂存在的不足

(1)課程的練習密度、運動強度還達不到預期目標,對運動負荷的刺激和學生生理、心理承受能力把握不夠。(2)教師不能大膽放手,個別教師對學生錯誤動作地糾正不及時、不到位,忽視對學生錯誤動作形成的分析和引導,動作技能的穩定性較差。(3)教師示范動作不規范,還有個別教師不敢做示范動作,這在公開課是不充許的。(4)參賽教師在集合中沒有完整的“口令”。(5)在課堂設計中,精細程度還有待提高。(6)教學特色不太明顯,教改理念有所欠缺。

4 對策與建議

4.1 扎實的教學基本功是構建高效課堂的基礎

(1)從教學基本功來講,每位教師必須要各具風采、各具特色,充滿激情的課堂能夠調動起每一位學生的積極性,可使學生充滿興趣地參與到課堂體驗探究中。(2)教師形象的感召力、抑揚頓挫的語言以及端莊規范和優美大氣的動作示范是一節好課必不可少的“調味劑”。(3)課堂要有教師自身的風格,能體現出教師獨特的風采魅力,并取長補短,促進教師專業化發展。授課中知識、技能、情感目標必須符合學生認知規律和身心發展特征,重難點把握要準確;教學內容要注重實際,并且豐富多彩;教學設計新奇、教學形式多樣,才能很好地調動學生學習的積級性。

4.2 教學設計合理、教學方法靈活是構建高效課堂的前提

“教育的本領在于喚醒學生”,每位教師都要重視導課的藝術,要能夠對學生產生強烈的吸引力。靈活巧妙地導入不但能夠調動學生的學習積極性和主動性,而且還能激發學生的學習興趣。例如,足球腳內側踢球,應從熟悉球性—輔助練習—主體練習—拓展練習—游戲比賽等環節依次進行,從易到難、從簡到繁,循序漸進。每位教師要在教法上各樹一幟,引導學生要有針對性,講解應全面具體并突出重點和難點。

4.3 課堂氛圍熱烈的師生互動場景是構建高效課堂的重要條件

教師可將基礎知識、個性特征、思維方式、操作能力等存在差異的學生組成合作學習小組,可以極大地促進學生間的交流合作、取長補短,也可促進學生知識與技能、過程與方法和情感態度與價值觀“三維目標”的協調發展。這種學習方式不僅能夠增加學生自主學習的主動性,還可以體現教師的組織能力和授課技巧,主要表現在學生進入角色快、練習積級、較好地完成課堂任務等方面。

4.4 關注學生的個性特征與心理特質是構建高效課堂的目的

要對課堂教學進行科學合理的評價,就要關注每個學生的個性特征與心理特質,理性分析每個學生的課堂學習態度,區別學生的體育基礎和體質差異,因材施教。教師應引導體質差、體育基礎差的學生樹立“體育運動重在參與”的科學理念,通過對自身條件較差學生進行適合自身條件的各種練習,可不斷提高其機體承受科學強度的生理負荷,促進身體健康,以達到預設的教學目的。

5 結 語

優質課評選活動對學校體育和教師專業化發展起到了積極的推動作用。評選活動的常態化和特色學校督導的跟進,必將對學校體育教學產生震懾力量,求穩怕亂的僵局將被打破,嚴而不死、活而不亂、張弛有度的高效課堂會進一步呈現出來,學校體育教學水平將會更上一個臺階。

G807

A

1674-151X（2016）11-092-02

2016-09-01

羅麗華(1986～),中教二級,本科。研究方向∶學校體育。