淺析多媒體在小學數學教學中的運用價值

王希有

在數學教學中充分利用現代多媒體技術，高效傳遞信息，從而實現師生個性化的交流，提高學生的學習效率，培養學生的信息綜合能力。

小學數學教學多媒體情景據調查顯示，多媒體技術在小學數學教學中運用越來越廣泛，并且在小學數學教學中發揮著越來越重要的作用。新課程理念表明，學生數學學習的過程，實質上就是師生進行平等交流對話的過程。多媒體在小學數學教學中的運用價值，具體表現在以下幾個方面。

一、運用多媒體巧妙導入新課，提高學生的學習興趣

在小學數學教學中，有趣的新課導入能夠迅速調動學生的學習興趣，因此，數學教師新課導入的方式多種多樣。隨著社會的不斷發展，信息科技水平的不斷提高，多媒體技術也逐漸廣泛應用到教學中。很多教師在充分考慮到學生的心理發展特點、課程內容等基礎上，運用多媒體自身的功能，如圖像、聲音、動畫、文本等特點，設計出新穎、生動的導入，極大的激發學生的學習興趣。

比如，在學習“圓的認識”這一內容時，教師可以先給學生播放一段關于汽車在公路上飛快行駛的短片，再利用多媒體給學生展示四個情景，分別是：當汽車運用三角形做車輪時，汽車行駛情況；當汽車四邊形做車輪時，汽車行駛情況；當汽車運用橢圓形做車輪時，汽車行駛情況；當汽車運用圓形做車輪時，汽車行駛情況。在看完之后，教師進行提問：“為什么只有當汽車運用圓形做車輪時，它才能夠又快又穩的行駛？”教師通過短片，從而將在課堂上要講解的知識直觀的展示出來，這既能夠激發學生的學習興趣，又能夠引導學生對圓的特點以及應用價值方面進行相關的探究。

再如，在進行低年級的十以內的數字教學時，教師可以充分利用多媒體技術，將生活中各種類似數字的物體變化成數字，從而加深學生記憶。比如，可以由一支鉛筆引入數字1，由可愛的小鴨子變成數字2，由耳朵變成數字3，由紅旗變成數字4，等等。借助展示生活中類似的事物來導入教學內容，從而提高學生的學習興趣，這樣使學生更容易接受，并且能夠加深記憶。

二、運用多媒體拓展知識，激發學生思考

大量的練習數學習題是學生加深鞏固知識的有效手段，而數學課上的習題根本無法滿足學生的學習需要。因此，教師借助多媒體來向學生展示與知識點相配套的習題，并且通過精講多練來達到好的教學效果。多媒體運用于數學教學，這樣教師能夠設計出不同層次的習題，從而使教學更加有針對性，提高教學效率，拓展知識，引導學生思考。比如在學習“倍數”時，可以這樣設計一些練習：“現在，我們來進行pk賽，看看今天誰將知識掌握的最好。我們先來參觀花園，花園里有幾種顏色的花？它們各種顏色的花分別有幾朵呢？紅花是黃花的幾倍？白花是藍花的幾倍？”這樣既挑起學生的興趣，又能夠讓學生對所學知識進行及時的鞏固。

在教學中教師運用多媒體技術，能夠引導學生進行積極地思考。比如，在學習“圓的面積”時，教師可以借助多媒體進行以下設計：先將一個圓平均分成8份，再分別向兩邊展開這兩個半圓，并且將它們拼在一起，從而形成一個類似于長方形的形狀；然后運用多媒體進行操作，將圓分16份，再分別向兩邊展開這兩個半圓，并且將它們拼在一起，從而形成一個類似于長方形的形狀；將圓分16份，再分別向兩邊展開這兩個半圓，并且將它們拼在一起，從而形成一個類似于長方形的形狀……通過借助多媒體讓學生直觀的觀察，發現一個圓分成的的份數越多，拼在一起后，它的形狀就越接近長方形。這不僅給學生留下了足夠的想象空間，通過動態的直觀圖像使學生易于理解圓的面積公式，還對轉化以及極限數學的思想方法也有所涉及，拓展學生的知識面，激發學生進行思考。

三、運用多媒體整合知識，化難為易

在小學數學教學中，運用多媒體技術能夠將抽象的知識變得更加生動具體，化靜為動，從而將復雜的問題簡單化，并且不受時空的限制，能最大程度上激發學生學習的熱情，而從達到事半功倍的效果。

比如，在講解“圓的面積”這一知識點時，教師采取傳統的教學方式，如借助教具、用紙剪接圖形等是難以達到好的教學效果。由于這些方式操作起來有一定的誤差，并且學生視覺有局限性，因此，運用這些方式學生難以接受，也不利于學生對知識的理解與掌握。又如，在學習“圓錐的體積”這節內容時，這節課學習的重點以及難點便是讓學生能夠推算出圓錐的體積公式。教師實際教學中，可以借助多媒體，先比較底面積相等以及高相等的圓錐以及圓柱，再在多媒體上展示將圓錐中的水倒入圓柱中，一共倒3次，才將圓柱注滿水的情境。通過這種直觀的動畫，讓學生迅速明白圓柱的體積是圓錐體積的3倍，即圓錐的體積=1/3圓柱的體積。利用多媒體技術，能夠將這種抽象的知識變得更為直觀，更易于學生理解。學生由傳統的被動獲取知識變成主動地思考知識，概括總結知識的過程。

再如，教師在講解相遇問題時，由于知識點較為抽象，學生理解有一定難度。教師可以制作關于兩只小貓的動畫，動畫里兩只小貓相向，一只小貓向前走，另外一只小貓在原地不動或者兩只小貓都朝著彼此的方面前進，當彼此相遇時，小貓就發出喵喵喵的叫聲。通過設計這種動態的相遇動畫，增加學生學習興趣，給學生一種直觀的感受，加深學生對相遇問題的理解。此外，在教師適時地引導以及講解之下，學生對抽象的數學知識迅速的理解與掌握，并且在教學中使教學利用黑板作畫或者板書時間大大減少，從而提高教師課堂的教學效率以及學生的學習效率。

四、運用多媒體創設情景，從而有助于學生學以致用

在傳統的教學中，受課堂教學時間以及教學手段的的限制，教師在課堂中沒有更多的時間進行那些與生活緊密相連的問題情景，從而學生的實際運用能力并沒有得到充分的鍛煉，也阻礙了學生能力的提高。在多媒體運用到小學數學教學中后，便提供了良好的契機。

比如，教師在講解“元角分的”知識點之后，為了加深學生對這知識的理解以及鍛煉學生實際運用的能力，教師可以運用多媒體技術來設置這樣一個情景“模擬商店”，在班上選取學生來扮演售貨員，再讓另外的學生來扮演顧客，然后讓學生模仿平時購物的情景，來進行現場購物、現場交易。教師通過設置這樣的情景，鍛煉學生在實際生活中運用已學數學知識的能力，從而讓學生感受到數學與生活之間的緊密聯系，發現數學所具有的魅力。

再如，在講解“秒的認識”時，教師可以在多媒體上給學生展示春晚凌晨倒計時的片段。學生的思緒瞬間被拉回到與家人守在電視機前一起倒數10到1的情景，迅速調動學生的學習興趣，教師適時的提問：“同學們，剛剛我們一起數的這些數字是表示多長時間？現在就讓我們一起來學習關于秒的認識。”這樣使學生感受到數學與我們的生活并不遙遠，而是與我們的生活相貼近的，這也有助于培養學生將數學知識運用到日常生活中的習慣與能力。

五、總結

綜上所述，多媒體在小學數學教學中的應用有具有重要的意義，小學數學教學已經越來越離不開多媒體輔助。運用多媒體技術教師能夠設計出新穎的導入，吸引學生的學習興趣；拓展知識，激發學生進行積極思考；整合數學知識，轉難為易；創設情境，達到讓學生學以致用的效果。但是，教師在教學中應該注意多媒體的科學合理的應用，教師要根據學生的具體情況以及教學內容，合理利用多媒體，而不能過分依賴多媒體教學手段，將其變成唯一的教學方式。

參考文獻：

[1]張麗寧.多媒體在小學數學教學中的運用探討[J].讀寫算，2014，（39）：176.

[2]王貞揚.多媒體在小學數學教學中的運用初探[J].軟件，2014，（12）：342.