整合歷史課程資源，優化教學效果

韓春燕

歷史教科書、歷史文物、歷史遺址遺跡、歷史題材的影視作品等，都蘊涵著豐富的歷史文化資源。開發利用各種各樣的歷史課程資源，對于實施歷史新課程和深化歷史教學改革，有著重要的作用。

歷史課程資源整合教學效果一、課程資源整合的必要性

課程資源是新一輪國家基礎教育課程改革所提出的一個重要概念。開發利用各種各樣的歷史課程資源，對于實施歷史新課程和深化歷史教學改革有著重要的作用。從歷史學科來看，歷史教科書、歷史文物、歷史遺址遺跡、歷史題材的影視作品等都蘊涵著豐富的歷史文化資源。這也構成了歷史課程資源。這些課程資源，有利于保證課程的實施，也有利于學生綜合能力的發展。

本文以人教版八年級下冊第五單元國防建設與外交成就《外交事業的發展》為例，就歷史課程資源的整合談談自己的幾點看法。

二、如何進行課程資源的整合

（一）加強教材整合，梳理知識線索

《外交事業的發展》是人教版八年級下冊第五單元《國防建設與外交成就》的重要章節，本課著重介紹了20世紀70年代和世紀之交新中國外交的新發展。主要內容有尼克松訪華，中美關系走向正常化、中國恢復在聯合國的合法席位和亞太經合組織會議。中美關系的逐步緩和是重點之中的重點。

于是，筆者從中美關系的發展變化入手尋找素材，大膽整合，設想了以下思路：以中美關系的發展變化來貫穿始終，圍繞20世紀50～60年代的敵對——70年代的緩和——新世紀以來的合作這三個方面，搜集素材，設置教學設計，分為三個篇章：

第一篇章：斗智斗勇——冷戰中的對峙；第二篇章：跨洋握手——中美關系正常化；第三篇章：合作共贏——行穩方能致遠。整條線索思路明確，而且課本上的知識點也能被恰當地糅合進去。比如，中國在恢復聯合國合法席位的過程中正是由于美國的百般阻擾，體現了中美的敵對；中國承辦亞太經合組織會議正是體現了中美的合作，以及2016年兩會期間李克強總理對未來中美關系的發展趨勢進行了預測。整個教學設計前后呼應，一脈相成，中美關系的發展變化從始至終。

知識的整合打破了教材原有的知識框架，用一種新的結構與形式重新組合教材，以便學生系統的把握教材脈絡，理清歷史發展基本線索，明確每個具體歷史事件或歷史現象的來龍去脈，從而提高學生對歷史學科的悟性和學習能力，這是一種教學藝術，也是老師的“再創造”。

（二）微課設計，深化教學內容

“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動的全過程。“微課”的時長一般為5～8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。

基于中美關系正常化這一重點內容，結合課程標準要求與學生實際，筆者制作了微課—中美關系正常化的原因。該微課從美國和中國兩個角度組織內容、設計教學，以幫助學生了解和認識中美關系的演變過程，突破這一重難點。

視角一：從美國方面看中美關系改善的必要性。

二戰后，美蘇實行冷戰政策，兩國開始了長達30多年的爭霸戰爭。而從20世紀60年代古巴導彈危機中蘇聯的退讓到70年代越南戰爭中美國的撤離，說明美蘇在實力對比上發生了顯著的變化。70年代，美蘇爭霸中美國處于守勢，不得不調整對華政策，來牽制一下蘇聯，從而使美國在中美蘇這樣一個戰略大三角關系中處于有利地位。二戰后，日本、西歐的崛起，使美國遭受到了前所未有的挑戰。新中國成立后國際地位不斷提高；美國長期實行“遏制和孤立”中國政策的失敗使得美國權衡利弊，在70年代終于向中國拋出了橄欖枝。

視角二：從中國方面看中美關系改善的必要性。

20世紀50年代末60年代初，中蘇關系惡化，這就使得中國有意緩和同美國的關系，來共同對付蘇聯。中美之間的一個焦點問題是臺灣問題，1950年美國派遣第七艦隊開進臺灣海峽，這種行為嚴重破壞了中國主權完整，因此，臺灣問題成為中美對抗的焦點。改善中美關系有利于臺灣問題的解決，對早日實現祖國統一是非常有利的。

微課，形式上“微”，內容上“精”，整體效果追求“妙”。對教師而言，微課將革新傳統的教學與教研方式，突破教師傳統的聽評課模式，教師的電子備課、課堂教學和課后反思的資源應用將更具有針對性和實效性，這成為教師專業成長的重要途徑之一。對于學生而言，微課能更好的滿足學生對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源。特別是隨著手持移動數碼產品和無線網絡的普及，基于微課的移動學習、遠程學習、在線學習、“泛在學習”將會越來越普及，微課必將成為一種新型的教學模式和學習方式，更是一種可以讓學生自主學習，進行探究性學習的平臺。

（三）小組合作，創造“探究式”的學習課堂

新課程的實施，要求教師還學生以課堂和學習自主權，教與學是交往、互動，師生的雙方相互啟發，相互交流，相互溝通，相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流情感，體驗觀念，從而達到共識，實現教學相長和共同發展。

《外交事業的發展》一課，學生充分利用小組活動“備足料”，確保學生親自參與課堂，發言有據。從課前材料的準備到課堂的展示，都有大量學生的親力而為。比如，在課前準備環節研究性課題——《中美關系的發展歷程》，學生利用網絡查閱和收集歷史資料。圍繞“敵對與孤立”“正常化—建交”“中美關系的新發展”這幾個典型時期，學生找到了相關事件的圖片、舊報刊、視頻資料、人物專訪、趣聞故事等，為課堂展示了豐厚的鮮活的歷史資料。

毛主席說過，沒有調查就沒有發言權。學生的課堂展示環節也異彩紛呈。小組活動中，學生體驗歷史，親近歷史，實現了課程資源與學生的互動，師生互動與生生互動。這種互動交流，提高了學生的學習興趣；也鍛煉了學生的語言表達能力，培養了學生的綜合思維能力。特別是展望未來中美關系的發展趨勢這一環節，學生思維敏捷，論點鮮明，論據充分，有談中美之間的軍事對抗及沖突，有談中美之間的合作與交流，真可謂唇槍舌戰，辯論精彩，學生的思維不斷地碰撞、升華，不僅有助于培養學生的思辨能力，也有助于培養學生運用歷史思維處理現實問題的能力。

新課程改革強調，課堂教學要以教師為主導，學生為主體，實現教師教學方式和學生學習方式的改變。因此，歷史課堂教學中，教師要依據新課改的理念，充分利用可變的、發展的、開放的教材資源，調動學生的積極性，充分發揮學生的合作探究作用，通過采取科學的、有序的整合手段，引導學生思考，從而促進課堂教學三維目標的達成，提高課堂教學的效率。

三、整合歷史課程資源的幾點思考

第一，教科書對歷史課程資源整合起著至關重要的指導作用。準確把握教科書是教師運用一定的教學方法展開教學過程的前提。作為教師首先應該結合課標對教科書進行鉆研，明晰章節的關系，理清敘述線索，明確史實的準確性以及與觀點之間的關系，理解書中概念的含義，把握書中的觀點，然后再結合教學實際和學生的實際尋找合適的教學方法。

第二，學生的理解與接受程度是歷史課程資源整合的前提和基礎。必須明確課程資源首先是為學生的學習服務的，課程資源的選擇與取舍要考慮到學生的年齡特點、心理接受能力等方面的要求。在學生的學習過程中，教師還要注意引導、幫助學生利用課程資源實現學生的自主學習，從而發揮課程資源整合的最大效益。

第三，解決教與學過程中的問題是歷史課程資源整合的中心任務。課程資源的整合，其終極目標是解決教與學的過程中所產生的一系列問題，所以資源選擇與取舍還要圍繞著這個中心任務來進行。只要有利于解決教學問題的，就在我們開發利用之列，在這方面既要以歷史教科書為基礎，更要從教學的實際需要出發，注重實效。