小學數學翻轉課堂教學策略研究

楊璐銘

新課改要求中小學教學要在模式上不斷創新，而且隨著科技信息的發展，翻轉課堂等模式已經被廣泛應用到基礎教學過程中，并取得了不錯的效果。闡述了當前翻轉課堂的主要特點，分析了翻轉課堂在小學數學教學中的優勢，結合自身教學經驗，有針對性地提出了小學數學翻轉課堂的相關可行性教學策略，具有較強的實踐參考價值。

翻轉課堂小學數學教學策略隨著社會經濟的快速發展，人們對教育質量的要求不斷提高。作為基礎教育，小學教育對于人類智力啟蒙及興趣培養十分關鍵。教學環境的變革帶來了相應的教學改革，在很大程度上促進了教學內容的豐富，教學方式的多元化。作為科技創新的產物，翻轉課堂已經成為中學校教學中十分常見的一種教學模式，因其高效、生動、互動性強等優勢已經被廣大師生逐步認可并推崇。特別是針對數學這類理論和原理性較強的學科，與傳統的枯燥的課堂教學相比，翻轉課堂大大提高了學生的主觀能動性，而且提高了學生的獨立思維及創新合作能力，對其進行研究非常有必要。

一、翻轉課堂的主要特點

首先，教師的角色由之前的傳道授業解惑的傳遞數學知識的主導角色，轉變為了輔助的教學引導者。而翻轉課堂讓教師角色發生了轉變，教師不再是主角，而更多的是引導者、監督者、指導者和促進者。合理的課堂關系應當是以學生為主體，教師為主導，不斷通過合理方式加快課堂效率，維護良好的課堂秩序，使學生能夠在第一時間得到任課教師的幫助，高效解決教學問題。

其次，學生的角色也發生了相應的變化，翻轉課堂的模式，學生能夠更加靈活的選擇學習的時間與地點，而且能夠更加有針對性的進行數學知識的內容和知識。翻轉課堂的出現給教學活動帶來了新的活力，大大提高了學生的學習主動性和能動性，真正體現了以學生為主體的理念。

再次，翻轉課堂拓寬了教學的廣度、靈活度，特別是對教學資源進行了優化配置，并對課上教學內容展開時間進行了調整，充分利用與課余時間，課上課下相結合，提高了教學的效率，是對寶貴教學時間的最大化的利用。學生能夠與教師與同學之間進行更為深入的交流與溝通，提高了小學數學的實效性。

二、翻轉課堂在小學數學教學中的優勢

1.轉變學生的學習方式

首先，在授課之前，教師會根據學生的基礎知識掌握程度等特點提前設定好相應的數學教學工作目標與內容，并確定相應的探究式主題，讓學生們主動進行探究式學習。這樣一來，數學學習不單單只能在課上，打破了老師現場教學的局限性，學生能夠根據自身能力情況及薄弱知識環節，利用視頻或微課隨時隨地的進行數學學習與演練。

其次，相較于之前單一、呆板的學習模式，學生能夠在輕松愉悅的氛圍中反復進行有針對性的學習，不用擔心因為走神而沒有理解教師的知識講授或者遺漏知識，也能根據自己的知識接受能力“調節”學習的速度和節奏，甚至可以說學生可以像看影像資料或視頻的一樣，對于不理解的知識進行反復學習，對于知識重難點進行多次反復學習，或者可以通過在線交流，直接獲得教師或同學的幫助。而對于已經熟練掌握的知識，可以快速瀏覽，大大節約學習時間。

2.促進家校溝通

傳統的家校溝通，大多都是通過定期的家長會或者是家長與教師電話溝通，溝通效率較低。而且從溝通的內容來看大多是學生成績是不是進不了，上課是否認真學習，作業完成質量如何，課堂表現怎么樣，跟老師及學生關系是否融洽，等等。翻轉課堂的出現，讓學生課堂更加生活化，而不是僅僅局限于教室內課堂，校方更希望能夠與家長共同對孩子進行教育，越來越注重家庭教育對學生身心發展的作用。與此同時，家長與學校溝通機會多，溝通內容更為深入，更符合學生的特性，能夠及時的針對學生在學習過程中出現的問題有針對性的處理。

3.轉變教學方式，推動學生創新

傳統的課堂教學都是以教師、課本、教室為中心的呆板模式，而翻轉課堂對傳統教學方式、教學內容進行了顛覆。知識的引入在課前通過信息多媒體手段導入，而知識的理解、深化與鞏固基本上都在課上通過師生交流與學生協作共同完成，課后作業讓學生獨立思考，發散思維。靈活、多樣的課堂學習模式，讓學生能夠更加快速的進入教學情境，更加專注的學習，提高獨立分析與解決問題的能力，拓寬學生的思維廣度與靈活度。而且教師鼓勵學生充分表達自己的意見和看法，也對學生創新提供了動力。

三、小學數學翻轉課堂的教學策略

1.明確目標

目標明確是教學工作開展的第一步，也是關鍵步驟。在授課前，教師就應當對學生現有的知識結構做出全面、細致的了解，分析本班學生特點，并根據小學生所處身心發展階段的特性進行有針對性的教學。針對視頻教學的內容，教師應當合理的進行優化與配置，注重啟發式的教學。例如，筆者在進行小學六年級《圓柱與圓錐》教學時，讓學生對其進行體積計算。筆者根據學生對知識掌握情況，首將教學目標確定為通過實踐課程的模型試驗，讓學生自己談就兩者之間的關系，并根據先前學習的圓柱體積計算方法，推算出圓錐體的計算公式，并進行實踐驗證。在翻轉課堂開課前，教師首先讓學生通過多媒體的空間模擬對圓柱體與圓錐體的體積關系有了一定的猜想與假設，進而讓學生帶著問題進行課堂教學，并通過親身驗證來鞏固對知識的掌握。

2.小組討論

翻轉課堂以學生為主體，教師充分發揮主導作用，引導學生有針對性的應用適宜的方式進行小組探究與合作學習。很多數學教師已經在課堂教學中設置了“小組討論”這一教學過程。比如，筆者在進行二年級《觀察物體》教學時候，首先讓學生對生活中常見的物體進行觀察，如汽車、洋娃娃、鉛筆盒等，而后讓學生們組成小組，對自己的觀察結果進行討論，讓學生說出自己觀察物體的感受，以及從不同角度所觀察到的物體形狀。通過這樣的方式，有效拓寬了學生的思維空間。之后筆者還通過視頻的方式讓學生感受不同角度觀察到的不同物體，從而幫助學生將抽象知識與具象知識予以融合，正確引導與指導學生找準分析的重點與突破點，提高問題解決效率。

3.客觀評價

教學評價與反饋應當是公正、客觀、合理的。因此，對于翻轉課堂的教學評價也應當遵循該原則。評價主體應當是教師自身、學生及教學評價小組，以確保評價的公正性。評價的內容與標準應當注重過程性評價，而不能片面的看重教學成績這一結果，這樣才能對教學過程中的問題深入分析，并有針對性的改進，提高教學質量。比如，筆者在進行小學數學三年級《測量》教學時候，同學們使用同樣的方法但是測量的數據卻出現了不同，我并沒有簡單的對學生進行對錯評價，而是讓學生們分析為什么會出現這樣的結果，其中可能產生這樣結果的原因有哪些。之后，再讓學生進行多次測量，通過多次測量的結果讓學生進行自我總結。這樣可以讓評價更加客觀，讓學生的學習積極性獲得提升。

四、結語

翻轉課堂作為一種新興的教學手段，其在應用過程中還有很多特點需要挖掘。這就需要教師在對其應用過程中進行不斷總結，并進行深入研究，從而讓翻轉課堂能夠更好地推動數學教學的進步，能夠讓學生的數學綜合素質獲得提升。

參考文獻：

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