淺談如何引導小學生修改作文

吳玉美

【摘要】引導學生修改作文是提高孩子作文水平的試金石。結合新課標，我提出引導學生修改作文的方法。首先采用靈活多樣的方式培養興趣是基礎；其次是根據小學生的心理成長特點分層次引導學生修改，循序漸進；再次是將修改作文教學與日常課堂教學有機融合，區分類型，加以指導，從而培養學生修改作文的能力。

【關鍵詞】修改 興趣 模仿

【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0075-02

傳統的作文評價方式是“學生寫，老師改”，但是在教學中，我們往往發現這樣批改作文的方式學生進步空間極小，收效甚微，且容易讓學生產生惰性，應付了事。久而久之，寫文章就成了“擠牛奶”無話可說，百度搜索，東拼西湊，抄襲之風日盛。

基于此問題，引導學生修改作文的新的評價方式便應運而生。新的課程標準也提出學生要學會賞評習作，其實，早在古代，古人便提出“語不驚人死不休”，恢宏巨著《紅樓夢》更是經過無數次的增、刪、改才問世的。因此，作文修改之重要可見一斑。

在修改作文教學的實踐中，老師發現大部分學生修改作文都只流于形式，因為沒有行之有效的辦法且缺乏修改的興趣，所以大部分孩子只會修改簡單的錯別字、用詞不當，而對于文章內容是否符合中心，如何將文章改得生動有趣、詞匯豐富、語言優美卻是一頭霧水，無從下手。那么，引導學生修改作文行知有效的方法到底是什么？在此，我將結合自身的教學經驗談談自己看法。

一、培養興趣，增強修改作文的自信心

興趣是最好的老師，著名心理學家奧蘇泊爾也認為興趣是行動的內驅力。的確，興趣會將外在的被動轉化為內在的主動并驅使其積極地去完成，因此，要讓學生修改作文首先得讓學生對其感興趣，培養其修改作文的自信心。

（一）運用鼓勵機制，激發其興趣

大部分小學生的學習都是為了得到大人的表揚。因此，適當適時地鼓勵能對提高修改作文興趣起到事半功倍的效果。在修改作文后，老師可以在全班同學面前展示出新修改的文章，并在遣詞造句、修辭運用、描寫具體等方面提出其優點，在鼓勵評價的基礎上，將其作品展示于學習園地供全班同學欣賞，被展示作品的學生的喜悅之情溢于言表，修改作文的積極性大大提高，作文水平的提高便指日可待。

（二）采用小組合作，活躍氣氛

小學生處于探索階段，好動是他們的天性，讓他們40分鐘都坐在位置上修改作文未免顯得單調乏味。而小組合作卻能彌補缺失，它不僅能讓學生能夠與他人交流討論，各抒己見，活躍自己的思維，避免學生單獨修改作文時因無聊而走神，最后一事無成，而且能夠讓學生在交流中碰撞出思想的火花，形成幫扶體系。比如作文《我的同桌》較好的孩子便可以對作文只會修改錯別字的孩子在外貌描寫、抓住人物特點、事例描寫具體等方面提出自己的指導性意見，一人提一點看法，積少成多，小組合作修改后的文章肯定進步較大。

二、循序漸進，奠定基礎

對于剛接觸作文及作文修改的孩子來說，循序漸進，打好基礎是十分必要的。教師應該從最基本的字詞、修改符號開始，逐步培養孩子的作文修改能力。

正如，三年級上冊語文園地一種的習作：“寫一寫自己的課余生活。也可以寫課余參加的活動，可以寫課余發生的有趣的事情等。”三年級，孩子剛接觸習作，修改文章時，只要求把一些明顯的錯誤修改出來就可以了，如錯別字、錯詞、使用不當的標點。而進入高年級，對作文的修改要求則更高些。當孩子掌握了基本的修改方法之后，就可以引導孩子關注作文整體，包括布局、立意等，并進行旁批、總評，并借此表達自己對文章的看法。當然，進入這個階段之前，孩子應該對作文修改已經得心應手，并有較高的寫作水平。

三、將修改作文與日常課堂教學有機融合

修改作文指導若只在一周一節的作文課上完成未免顯得杯水車薪，它需要的是日常地學習中不斷地積累，厚積而薄發。老師在課堂上可以引導字詞運用等方面的修改，如老師提問“你覺得一年里，哪個地方哪個季節最美”，一學生回答“西湖的春天是一年中最美的地方”這時候老師便可以在教學中融合作文修改的指導，讓學生來說說這個病句應該怎么改？課堂上的適當練習，便會讓學生形成修改的習慣且為作文修改打下良好的基礎。

課堂修改作文的指導不是僅僅限制于錯別字、病句方面，也可以是段落中添加修辭手法、具體動作描寫等方面，如在教學《桂林山水》這一課時，老師便可以適時地指導學生簡單地寫一段《家鄉的山》或者《家鄉的水》并讓學生加以修改，有了本課比喻、擬人、排比等修辭手法的學習，部分不會運用修辭手法的學生在老師的指導下便能運用上修辭手法，將家鄉的山水寫得形象生動，將山水與眾不同的美呈現在自己的習作中。

四、區分類型，制定修改要求

作文的類型不同，在作文修改上的側重點當然也不同。而孩子并未能明確這一點，當老師指導完如何修改寫景作文后，孩子在文章中可能盡量往是否按一定順序來描寫景物，是否運用上修辭手法來讓文章生動有趣等方面進行修改，這固然是沒錯的，但是同樣的方法用在寫人寫事作文上則顯得辭藻堆砌、無病呻吟，因為這類文章關注更多的是事例是否富有真情實感，語言、動作等描寫是否具體，而無需華麗辭藻的堆疊。

正如三年級上冊語文園地四習作：“寫觀察日記”。孩子在進行作文修改時，要特別關注到日記的格式是否正確。在進行簡單的評價時，就要關注這篇日記是否根據自己的生活實際進行寫作等等。因此，不同類型的作文，決定了作文修改的方向。不根據實際情況盲目修改，會導致文章中心不明，甚至出現越修改越離譜的情況。因此，修改作文切勿一概而論。

總之，作文可以說是小學階段語文教學的重中之重，而作文修改又是提高孩子作文水平的一個重要途徑，教師要在實踐的基礎上大力加強作文修改教學，努力提高孩子的作文修改水平和寫作水平。

參考文獻：

[1]《全日制義務教育語文課程標準》

[2]《教育心理學考試大綱》華東師范大學出版社2002年3月版