美學(xué)視角下的初中語文古詩詞教學(xué)研究

孫曉勤

【摘要】美學(xué)視角下初中語文古詩詞的教學(xué)可以從三方面來進行研究，第一是通過吟誦詩詞來體會古詩詞的音樂之美；第二是通過品讀關(guān)鍵字詞句來感悟情感之美；第三是通過詩畫一體藝術(shù)來挖掘古詩詞的意境之美，并以此來培養(yǎng)初中生的審美能力。

【關(guān)鍵詞】美學(xué)視角 初中語文 古詩詞 教學(xué)

【中圖分類號】G633.3 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0044-02

培養(yǎng)良好的審美能力是初中語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是語文人文性的集中體現(xiàn)。初中語文教師要運用好古詩詞的審美教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從吟誦詩詞、品讀字詞句、體味詩中畫等角度出發(fā)，使學(xué)生在體會古詩詞音樂之美、情感之美、意境之美的過程中進一步提高自己的審美能力。筆者結(jié)合初中語文古詩詞教學(xué)的經(jīng)驗，以美學(xué)視角來探討古詩詞教學(xué)在審美能力培養(yǎng)的作用，主要從以下三點進行論述：

一、注重吟誦之美，體會初中古詩詞的音樂之美。

古人說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”對于初中生而言，學(xué)習(xí)古詩詞首要注重吟誦，通過吟誦來體會古詩詞的音韻與節(jié)奏，從而直觀地感受古詩詞的美，才能進一步體會古詩詞的審美感受。吟誦要注重從朗讀到吟唱的過程，通過反復(fù)的朗讀與吟唱來細(xì)細(xì)體會古詩詞節(jié)奏的抑揚頓挫、音韻的婉轉(zhuǎn)流動、音節(jié)的押韻入味等，才能調(diào)動初中生對吟誦有更深刻的認(rèn)識，從而使學(xué)生在吟誦過程中體會古詩詞的音樂之美。由于古詩詞的韻律文，在教學(xué)過程中很容易引導(dǎo)學(xué)生進入到吟誦過程，初中語文教師既要做好示范表率的吟誦，又要注意觀察學(xué)生在反復(fù)吟誦過程中的糾偏，才能從古詩詞吟誦之美的過程向音樂之美過渡，培養(yǎng)學(xué)生較好的古詩詞審美能力。

以人教版八年級下冊《水調(diào)歌頭·明月幾時有》為例，吟誦過程中學(xué)生要注重節(jié)奏——“明月/幾時有，把酒/問青天。不知/天上/宮闕，今夕/是何年。我欲/乘風(fēng)/歸去，又恐/瓊樓/玉宇，高處/不勝寒。起舞/弄清影，何似/在人間。 轉(zhuǎn)/朱閣，低/綺戶，照/無眠。不應(yīng)/有恨，何事/長向/別時圓？人有/悲歡離合，月有/陰晴圓缺，此事/古難全。但愿/人長久，千里/共嬋娟。”節(jié)奏一出來，學(xué)生就能朗朗上口地吟誦，進一步發(fā)現(xiàn)音韻如“天”“年”“間”“眠”及“圓”“全”“娟”等押韻，從而把全詞的音樂之美通過吟誦體會出來。如果教師把王菲所演唱的《明月幾時有》再加入到吟誦中，那么就更能調(diào)動學(xué)生吟誦的興趣，能讓學(xué)生更深刻地體會到吟誦之美與音樂之美。

二、品讀字詞之美，感悟初中古詩詞的情感之美。

在吟誦的基礎(chǔ)上，初中生可以通過對字詞的品讀來感受古詩詞的情感之美。古詩詞因字?jǐn)?shù)限制，其遣詞用字都要求極高，初中課本所選古詩詞更是經(jīng)典，字詞運用可謂是字字珠璣，含蓄優(yōu)美，初中語文教師要抓住這一特點，引導(dǎo)學(xué)生深入品讀，挖掘古詩詞的情感之美。通過吟誦之后，學(xué)生對古詩詞的情感有一個初步的整體認(rèn)識，要把這種模糊的情感之美轉(zhuǎn)化為自我的感悟，并實現(xiàn)對古詩詞情感之美的反饋與作用，就要通過字詞句的品讀來進一步探究，才能引導(dǎo)學(xué)生感悟初中古詩詞的情感之美。

而品讀字詞的方法通常可以從兩方面入手：其一是從古詩詞的關(guān)鍵字眼入手，即是說抓住“詩眼”來對詩詞進行品讀，從而感悟古詩詞的情感之美。如《天凈沙·秋思》中的“斷腸人”就是作品的關(guān)鍵字眼，這個詞把游子在外的思鄉(xiāng)之愁的情感揭示得淋漓盡致，學(xué)生只要一品讀其中的韻味就能一下感悟出游子鄉(xiāng)愁的情感，從而凸顯出前三句六種景物寄托的情感之美。其二是抓住古詩詞的名句來進行品讀，以名句品讀來感悟古詩詞的情感之美，如《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》中的“了卻君王天下事，贏得生前身后名”一句把馬革裹尸的戰(zhàn)場壯烈豪情感悟出來。由此可見，品讀字詞句來感悟古詩詞的情感之美，有助于學(xué)生全面掌握古詩詞的美學(xué)價值。

三、體味圖景之美，挖掘初中古詩詞的意境之美。

中國古詩詞有“詩中有畫，畫中有詩”之說，這說明在初中語文古詩詞教學(xué)中，要充分運用好詩畫一體的藝術(shù)特色來引導(dǎo)學(xué)生挖掘古詩詞的意境之美。從美學(xué)的角度來看，繪畫更容易把學(xué)生引領(lǐng)到一個更空靈且富想象的境界中去，因此在古詩詞的審美教學(xué)中就更要注重通過古詩詞的形象性來領(lǐng)悟意境之美，才能進一步升華詩詞教學(xué)。

以人教版八年級下冊《飲酒（其五）》為例，通過全詩的吟誦與分析，我們不難發(fā)現(xiàn)“采菊東籬下，悠然見南山”的意境之美全都著眼于詩人隱居式的田園生活圖景之中，換言之沒有“結(jié)廬在人境，而無車馬喧”和“山氣日夕佳，飛鳥相與還”的圖景之美，就不可能引出全詩的意境，更沒法探究“此中有真意，欲辨已忘言”的奧妙之處。因此，寧靜田野下人景閑適、山中飛鳥的相互戲謔使環(huán)繞著山氣的圖景中呈現(xiàn)出別致的意境之美。通過這種以圖景之美來帶動學(xué)生挖掘意境之美的方式，很好地體現(xiàn)了中國古詩詞詩畫一體的藝術(shù)特色，有助于學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。

綜上，美學(xué)視角下初中古詩詞的教學(xué)，從初步吟誦、字詞句品讀到全景式體味，逐步把古詩詞的音樂之美、情感之美上升到意境之美，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，體現(xiàn)語文的人文性。

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