問題為主的語文課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

顧世金

【摘要】所謂的以問題為主的教學(xué)法是指以問題為載體貫穿教學(xué)過程，使學(xué)生在思考問題、解答問題中激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望，進(jìn)而，逐步幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。而且，這也使一種能夠鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效方法之一。所以，為了提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，也為了鍛煉學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，更為了激發(fā)學(xué)生的課堂參與熱情，在初中語文教學(xué)時(shí)，教師要認(rèn)真研究教材，要通過創(chuàng)設(shè)有效的問題情境來鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考，以確保學(xué)生在自主參與思考的高效語文課堂中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】問題 語文 預(yù)習(xí) 導(dǎo)入 新課教授

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0043-02

隨著課程改革的深入實(shí)施，轉(zhuǎn)變灌輸式的教學(xué)模式不僅是要突出學(xué)生的課堂主體性，鍛煉學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，而且，對(duì)語文課程價(jià)值的最大化實(shí)現(xiàn)，對(duì)學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的全面提升也有著密切的聯(lián)系。所以，在初中語文教學(xué)過程中，教師要在深入研究文本后創(chuàng)設(shè)出有效的問題情境來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，以確保學(xué)生在思考、交流、探究的語文課堂中更好地理解文本的中心思想，同時(shí)，也為學(xué)生健全的發(fā)展做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。因此，本文就從以下幾個(gè)方面入手對(duì)如何構(gòu)建以問題為主的語文課堂教學(xué)模式進(jìn)行論述，以確保課堂師生互動(dòng)實(shí)現(xiàn)高效。

1.構(gòu)建以問題為主的預(yù)習(xí)課

預(yù)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方法，是學(xué)生初步了解所學(xué)內(nèi)容的有效活動(dòng)之一，是提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率的前提。但是，在以往的初中語文教學(xué)過程中，我們常常忽略預(yù)習(xí)課的重要性，導(dǎo)致很多學(xué)生根本不存在預(yù)習(xí)意識(shí)，也具備預(yù)習(xí)能力。所以，為了改變這一現(xiàn)象，也為了提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量，更為了鍛煉學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，在預(yù)習(xí)時(shí)，我們可以組織學(xué)生以問題解答的方式來預(yù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，這樣不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，提高學(xué)生的問題探究能力，而且，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，對(duì)高效語文課堂的實(shí)現(xiàn)都能做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。

例如：在教學(xué)《我的第一本書》時(shí)，為了提高學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量，也為了提高學(xué)生的課堂參與度，在教學(xué)時(shí)，我選擇了“問題探究法”，引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)對(duì)有關(guān)本節(jié)課的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行思考和探究，即：

（1）“我的第一本書”就是指那半本書嗎？它還包含了什么含義？

（2）這一本書中蘊(yùn)含了太多的情感，如果讓你來品味，你能從中品出什么滋味？

（3）作者的第一本為什么需要我們用“崇敬”的心靈去贊美？

……

組織學(xué)生在課下預(yù)習(xí)時(shí)，自主閱讀，自主對(duì)上述的問題進(jìn)行解答，這樣一來能夠幫助學(xué)生更好地理解文本中心思想，幫助學(xué)生突破課堂重難點(diǎn)，二來能夠使學(xué)生在問題獨(dú)立思考中養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而大幅度提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.構(gòu)建以問題為主的導(dǎo)入課

導(dǎo)入是課堂學(xué)習(xí)的第一步，導(dǎo)入的成敗直接影響著高效課堂的順利實(shí)現(xiàn)。所以，在初中語文教學(xué)中，教師要選擇恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探究，目的就是讓學(xué)生在問題的推動(dòng)下自覺的走進(jìn)課堂，并隨著教師的授課真正成為語文課堂的主體，同時(shí)，也能培養(yǎng)學(xué)生的問題探究能力，幫助學(xué)生樹立解疑意識(shí)。

例如：在教學(xué)《中國石拱橋》時(shí)，為了提高導(dǎo)入課的質(zhì)量，也為了鍛煉學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量，更為了構(gòu)建真正高效的語文課堂，在導(dǎo)入時(shí)，我組織學(xué)生思考了下面幾個(gè)問題：

（1）什么是石拱橋？

（2）中國的石拱橋都有什么特點(diǎn)？

在導(dǎo)入時(shí)，我首先借助多媒體向?qū)W生播放了不同類型的石拱橋，包括中外的石拱橋的圖片，目的就是直觀的對(duì)石拱橋有所了解，之后，在引導(dǎo)學(xué)生自主對(duì)上述的兩個(gè)問題下定義。最后，在以一句“我們來看看作者是怎樣描繪石拱橋的好嗎？”不要在這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣學(xué)生就會(huì)在想要解決問題和想要驗(yàn)證自己的答案是否正確的欲望下自主的走進(jìn)本節(jié)課的學(xué)習(xí)之中，進(jìn)而，使學(xué)生在問題的推動(dòng)下自主的進(jìn)入課堂，成為課堂的主體，同時(shí)，也能確保高效課堂順利實(shí)現(xiàn)。

3.構(gòu)建以問題為主的新授課

新授課是文本價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要部分。但是，在應(yīng)試教育思想的影響下，新授課一直采取的是灌輸式和滿堂灌的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生一直處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，更重要的是課堂學(xué)習(xí)效率也沒有明顯的提高。所以，為了改變這一現(xiàn)狀，也為了提高學(xué)生的課堂參與度，在實(shí)際教學(xué)過程中，我們可以構(gòu)建以問題探究為主的新課，以確保學(xué)生在交流和問題探究中輕松地理解文本中心思想。

還以教學(xué)《中國石拱橋》時(shí)，在問題法順利導(dǎo)入之后，為了鍛煉學(xué)生的問題思考能力，也為了提高學(xué)生的課堂參與度，在文本解讀時(shí)，我組織學(xué)生對(duì)下面的問題進(jìn)行思考，即：

（1）趙州橋和盧溝橋的特點(diǎn)分別是怎樣的？

（2）第一段把拱橋比作虹起什么作用？

（3）文本中表達(dá)的中心思想是什么？

……

組織學(xué)生邊閱讀邊思考，這樣不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解文本的中心思想，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，而且對(duì)學(xué)生理解能力和鑒賞能力的提高都有著密切的聯(lián)系，進(jìn)而為學(xué)生思維水平的提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，在初中語文教學(xué)過程中，教師要構(gòu)建出以“問題”為主的語文課堂，鼓勵(lì)學(xué)生在問題思考和探究中掌握基本的語文知識(shí)，同時(shí)，也能促使學(xué)生在問題探究、思考和解答中真正成為語文課堂的主人。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳禮明.語文教學(xué)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].語文世界，2000，（4）.