小學數學應用題的教學策略

李紅花

摘 要：數學是一門非常重要的學科，它是現實生活中數量關系和空間形式的一個具體反映，而數學中各個部分的知識也是相互聯系的，有著承上啟下的作用。小學數學教學中應用題是一個相對較為重要的教學內容，同時也是小學生學習過程中相對較為困難的內容，要提高學生的小學數學學習成績，首先要做的就是提高小學生數學應用題的學習效率和質量，在這種情況下分析小學數學應用題教學策略就顯得尤為重要。

關鍵詞：小學數學；應用題；教學策略

在實施小學數學應用題教學的過程中，存在著較多的問題，小學數學教師要提高應用題教學的有效率和質量，可以針對這些問題對教學的方法和策略進行創新和完善。小學數學教師在實施應用題教學的過程中，應該提高學生的學習能力和理解能力，讓學生具有較好的理解能力，正確地對問題進行分析，同時也應該加強應用題與實際生活的聯系，讓學生運用生活常識解決問題，進而提高教學質量。

一、將小學數學應用題與實際生活緊密聯系

小學數學教師在實施數學應用題教學中，應該認識到數學知識來源于生活，最終也應該回歸于生活。在這種情況下教師在實施數學應用題教學的過程中，就應該將問題與學生的實際生活進行一個緊密的聯系，將生活中的實際問題引入到數學教學的過程中，讓學生更好地理解教學的內容，進而提高教學的有效性以及質量。

例如，教師在對“媽媽帶小明坐長途汽車去看奶奶，途中要走308千米。他們早上8時出發，汽車平均每小時行80千米，中午12時能到達嗎？”這一題目進行講解的過程中就可以與實際生活相聯系，讓學生分析自己出門的時候是怎樣規劃時間的，根據自己的規劃思路對這一問題進行思考，幫助學生確定一個生活化的解題思路。

二、培養學生的邏輯思維能力以及解題能力

在小學數學應用題教學的過程中，導致教學有效性以及學生學習效率低下的一個主要原因，就是學生缺乏邏輯思維能力和解題能力，因此，在實施小學數學應用題的過程中就應該培養學生的邏輯思維能力以及解題能力。教師應該通過對學生能力的培養來促進學生對數學應用題的學習，進而構建一個高效的小學數學應用題課堂。

例如，教師在對“停車場停有大貨車45輛，客車的數量是貨車的2倍，小汽車比大貨車和客車的總和還多20輛，停車場有小汽車多少輛？”這一問題進行講解的過程中就可以提高學生的邏輯思維能力和解題能力，讓學生對這一問題形成一個邏輯性的思考方法，知道每個條件之間的邏輯關系，進而更好地進行問題的解答，提高學生的學習效率。

三、運用圖標策略進行小學數學應用題講解

小學數學應用題具有一定的抽象性，學生只能根據已知條件進行推理和思考，不能直觀地對應用題的內容進行理解。而圖標教學策略指的是在小學數學應用題教學的過程中，讓學生通過各種圖形和表格的繪制來對應用題中各種抽象的數量關系進行表示，以便學生可以更好地對應用題的內容進行理解。由此可見，圖標教學策略可以有效地提高小學數學應用題教學的質量。

例如，教師在對“小兔種了5行蘿卜，每行9個。送給鄰居兔奶奶15個，還剩多少個？”這一問題進行講解的過程中就可以運用圖標策略。教師在教學的過程中讓學生將每一個已知條件均通過圖標的方式進行表示，并運用彩色筆對已經送出去和自己剩下的進行圈出，將題目中的內容直觀地展示在學生面前，進而讓學生對教學的內容有一個更加全面的掌握和理解。

四、通過教師引導讓學生正確分析題目含義

小學數學應用題對學生的綜合能力要求相對較高，學生需要通過題目中給出的條件進行信息的篩選和分析，因此，教師可以通過引導，讓學生正確分析題目含義。教師在實施小學應用題教學的過程中，不能幫助學生進行題目的直接分析，教師應該去引導學生，讓學生自己完成題目含義的分析，這樣的教學有助于小學數學應用題教學有效性的提升。

例如，教師在對“歡歡和欣欣都愛好集郵，他們各有郵票若干張，歡歡拿出1/6給欣欣后，欣欣拿出1/5給歡歡，這時她們各有240張。原來她們各有郵票多少張？”這一問題進行講解的過程中，就應該對學生進行題目理解的引導。首先教師要引導學生正確地對題目中的數量關系有一個掌握，讓學生根據已知條件求出自己需要的未知數量，讓學生理解題目中每一個數量存在的意義和價值，進而讓學生更好地理解題目的含義，之后根據自己的理解進行列式和解答，教師對學生不對的地方繼續進行引導，直到學生得出一個正確的答案，這樣的教學方法可以提高學生對題目的理解能力。

教師教學方法和手段的創新和完善對教學質量的提升有著積極的作用和意義。因此，小學數學教師在實施應用題教學的過程中應該結合學生的特點以及自己的教學經驗，對各種優質的教學方法和手段進行運用，有效地提高教學質量，促進學生更好地學習和發展。

參考文獻：

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