淺談如何優化小學語文作文教學實踐

吳朝蘭

摘 要：語文科目是一門應用型語言類學科，小學語文作文是語文科目教學的重要內容之一。小學語文作文的教學內容一般是教導學生如何使用字詞，用什么樣的句子表達什么樣的含義以及如何將自己的想法或者觀點明確表達出來等等。小學語文作文教學的實現只是將語文作文摘出來展開教學是遠遠不夠的，需要教師將語文科目作為一個整體，明確教學目標，將語文字詞基礎知識、語文閱讀、語文表達等等各個語文形式與作文相結合，共同提升。對小學語文作文教學目標進行了概述，并在明確教學目標的前提下重點論述了如何優化小學語文作文教學，為小學語文教師的教學提供參考。

關鍵詞：小學語文；作文教師；優化措施

語文是學生在小學階段所需要學習的重要科目，其中，語文作文代表了小學語文中所有學習模塊、知識點類型的綜合。語文作文是一種綜合性的語文學習內容，強調學生在語文學習方面的綜合性能力，包括字詞等基本知識能力、語文閱讀能力、語文理解能力、語文表達能力、語文書寫能力等。因此，小學語文寫作需要教師在明確教學目標的基礎上展開教學活動。

一、小學語文作文的教學目標

1.提高學生的識字寫字能力

小學語文作文教學，離不開學生對字、詞、句的學習。字、詞、句等語文基礎知識的學習是語文作文學習的基礎和前提，語文作文的學習是對語文基礎知識的進一步升華。漢字的認識和書寫，就是語文作文的磚瓦、豐富磚瓦，才能建好作文這座房子。因此，小學語文作文的最基本教學目標就是提高學生的識字寫字能力。

2.增強學生的語文閱讀能力

語文閱讀與語文作文的教學息息相關、密不可分。語文作文教學也同樣需要增強學生的語文閱讀能力，讓學生能夠了解語文作文題目的含義，并且進行正確立意等。學生語文閱讀能力的提升是小學語文作文的重要教學目標之一。

3.提升學生的語文表達能力

語文作文教學最離不開的就是學生的語言表達能力。當前，很多學生覺得語文作文很難的主要原因就是不知道在作文中說些什么，或者不知道如何清晰地將自己的意思用語言表達出來。因此，提高學生的語文寫作水平，需要明確提升學生的語文表達能力這一教學目標。

二、優化小學語文作文教學的具體實踐措施

1.將實際觀察融入小學語文作文教學中

小學語文作文教學，需要教師引導學生學會觀察生活，將生活中細小的現象用語言描述出來。語文作文教學，教師要給學生一個清楚的認識，讓學生明確語文寫作需要真情實感，需要細致觀察。

例如，在寫《我的媽媽》這篇作文時，教師首先要給學生布置一個“觀察媽媽的特點”這樣一個課下作業。引導學生對自己的媽媽進行細致的觀察，面部的五官、說話的語氣、媽媽的身高、媽媽的工作以及媽媽平時都如何照顧“我”等等，從這些方面督促學生進行觀察，將觀察與作文教學融合起來，幫助學生寫出具有真實感情的動人習作。

2.將作文教學與閱讀教學相結合

語文作文是一門應用型學科，寫作和閱讀不分家。因此，教師在教學中要將作文與閱讀這兩個板塊的教學結合起來，通過閱讀來為作文積累素材，通過閱讀來提升學生的字詞等基礎知識的掌握，促進學生語文閱讀能力的提升，從而優化小學語文作文的教學實踐。

例如，在開展《春天》這一題目的寫作教學時，教師提前給學生布置課下搜集跟春天有關的句子、片段以及文章，并抄錄下來。教師也可以幫助學生搜集一部分閱讀材料，帶到課堂上進行分析和講解。可以讓學生針對適當的閱讀材料進行仿寫，如，“春天來了，小草綠了，花兒紅了”等。

3.豐富語文作文課堂的教學模式

豐富語文作文課堂的教學模式，具體來講，就是在“教師講，學生聽”的傳統作文教學模式下進行創新，可以通過轉變教師思維，樹立學生在課堂中的主體地位來豐富語文作文教學模式。

例如，教師可以采用閱讀課堂的模式來開展作文教學。在《難忘的一件事》這一習作中，教師可以讓學生提前展開閱讀，然后每個學生將自己的閱讀內容進行總結，并在下一節課中進行發言。教師還可以采用討論課、辯論課等形式，讓學生在課堂中自由發揮，積極討論，促進學生之間和師生之間的討論，從而促進學生語文表達能力的提升。

綜上所述，小學語文作文作為語文科目教學的重要一部分，是考查小學生在語文語言基礎、應用、知識儲備、語言儲備等方面的能力。小學語文作文教學，首先要明確提高學生的識字寫字能力，增強學生的語文語言閱讀能力以及提升學生的語言表達能力等方面教學目標，在正確認識和了解了教學目標的前提下，將語文作文教學融入語文其他部分的學習中。在教學中，教師要將語文作文教學與學生的實際觀察相結合，帶領學生進行觀察來指導學生開展語文寫作，將作文教學與語文閱讀教學相結合，提高學生的識字寫字、閱讀文章片段的能力。此外，教師還要豐富語文作文教學課堂的授課模式，激發學生學習語文寫作的興趣，從不同角度開拓學生的語文知識面，提高學生的語文素養，從而提高教師的語文作文教學質量，提升教師的教學效率水平，優化小學語文作文教學。

參考文獻：

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