講練結合的教育模式在小學數學教學中的應用

趙榮華

摘 要：小學數學是學生小學階段學習的必修科目、重點學科，同時也是比較難理解、難掌握的學科，小學數學的特殊性就給小學數學教學質量提出了更高的要求。講練結合的教育模式顯得尤為重要和有效，它不僅可以活躍課堂氣氛，而且能培養學生思考問題、動手實踐和交流合作的能力。老師“講”和學生“練”進行有效結合，老師講的要生動形象，學生學的要認真仔細，這樣才能達到更好的教學效果。

關鍵詞：小學數學；講練結合；教學應用

講練結合法是一種比較有效的教學方法，它突破了傳統的教學模式，在整個教學過程中既發揮了教師的引導作用，又體現了學生的主體作用，充分地展示了現代教育“以人為本”的價值取向，使課堂教學質量和效益得到更大幅度的提高。可以說，講練結合法是師生共同完成任務、共同取得進步的教學方法。在小學數學教學過程中，合理運用講練結合法，使理論教學和實踐活動教學共同進行，從而提高小學數學教學的有效性。

一、以“講”導“練”，引導學生深入探析數學知識

小學生處在技能積累、能力發展的初級階段，分析能力、思維能力、判斷能力、推理能力等方面的水平還比較低下，僅靠小學生的“練”，難以達到明晰數學知識的內涵。教師在整個教學活動過程中承擔著引導者的角色，這就需要小學數學教師充分發揮自身的主導功效，通過有序“講”、有效“講”的活動，幫助小學生掌握數學知識的內涵，引導小學生更深入、更有效地“練”，從而為學生以后的學習打下堅實的基礎。如“紅星紙箱廠根據客戶需要準備生產500個棱長為80厘米的正方體紙箱，該廠至少需要多少平方米紙板？”數學教學中，小學生通過閱讀、研析數學題目條件，認識到該問題是關于“正方體表面積和體積計算”數學知識點運用方面的數學題，但對于數學題條件之間的關系及條件與解題要求之間的聯系，還不能有深刻明晰的理解。此時，教師向他們指出：“要求紙箱需要的紙板面積，實際就是需要紙板盒的表面積。”小學生在教師“講”的指導下，“練”的實踐活動得到深入開展，有效地進行。

二、以“講”促“練”，指導學生正確理解數學知識

小學生的學習能力與現階段提出的學習目標要求之間存在“距離”，呈現不相適應性。這就導致小學生在解答相應的數學題的過程中自身出現不足，但自身又不能及時地改正。因此，小學數學教師在教學過程中首先要做好小學生數學題“練”活動的情況掌握工作，深入到學生中，針對出現的不足，進行針對性的講解和指導，使學生掌握條件之間深刻聯系，及時研判解析活動缺陷，形成正確的解題方法，優化解題效果。例如，在“小明和小紅比賽吃餅干，在10分鐘時間內，小紅吃了一袋餅干的1/8，小明吃了一袋餅干的1/7。請問小明和小紅哪個吃的餅干多？”這道數學題教學中，有的學生在自主探究分析數學題的“練”環節，片面認為“小紅吃的餅干比較多”，就進行解答數學題活動。此時，教師根據課堂巡視情況，在“講”活動中，向學生指出：“在比較他們兩個誰吃的餅干多的過程中，有沒有確定一個共同的數量單位‘1？”此時，小學生認識到解析過程及方法存在不足，進行再次“練”活動，認識到解題的關鍵是“比較分數的大小時，需要確定一個共同的單位‘1”，并進行深入、正確的解答問題活動，提高了解題的嚴密性和正確性。

三、“講”“練”結合，提升學生數學學習能力

教育實踐學指出，教師的“講”與學生的“練”是互惠互利的共贏關系。“講”是為了促進學生科學、深入、高效地“練”，提高學生數學能力素養。“練”是為了更好地助推和提升教師“講”的成效。筆者認為，“講”和“練”二者之間，不能孤立和分割，而應該相互滲透、相互促進、共同提升。因此，小學數學教師在教學過程中一方面要處理好“講”“練”關系，在數學知識的“講”過程中，不能單純地進行“講”活動，而應該做到“講”中有“練”，讓“講”成為指導、促進小學生有效、深入、高效“練”的“法寶”。同時，在小學生數學知識“練”過程中，要滲透教師“講”的指導點撥活動。另一方面要創新“講”和“練”的方式。教師可以組織學生承擔起數學知識“講”的“任務”，組建合作探究小組，開展小組探究討論數學知識，集思廣益，鼓勵學生“講”數學知識，實現“講”“練”二者之間的深度融合。同時，要活化“練”的方式，組織小學生開展豐富多樣的數學知識“練”活動，提高他們“練”的積極性，推進他們“練”的進程。

總之，教師在小學數學教學過程中，要科學處理好“講”和“練”的內在關系，讓教師主體特性和學生主導特性得以充分展示，讓教與學的活動效能在“講練合一”的數學知識教學中得到提升。

參考文獻：

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