語文課堂教學中的等待藝術探析

黃紅華

【關鍵詞】語文課堂 等待 探析

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）10A-0082-01

小學生思維比較稚嫩，在教學中出現短暫的思維停頓是正常現象。但如果教師缺乏耐心，在課堂中隨意打斷學生的思維，會給學生帶來一定的心理影響。因此，教師要對學生的思維情況有充分了解，將等待作為重要的教學手法，以完成探索意識的順利啟動，提高學習認知品質。

一、在思考中等待，期待思維升華

閱讀教學常常是教師設計思考問題，讓學生根據閱讀感知情況，對相關問題展開解答。學生思維不到位或者存在表達障礙，都有可能出現回答中斷的情況，這個時候學生往往處于持續思考的狀態之中，需要教師給予足夠的時間進行等待。為了降低干擾影響程度，教師在學生思考階段要注意調整表情、體態和眼神，不能帶有“逼迫”的意味，可以適當給出提示、啟發，讓學生快速調整思維方向，實現認知突破。在學習蘇教版語文五年級下冊《早》一課時，教師設計思考問題：學了這篇課文后，你有什么收獲？學生這樣回答：“魯迅先生在桌子刻一個“早”字，是對自己的激勵，從此再也沒有遲到過。我們應該向魯迅先生學習……”學生不知道接下來該說些什么，課堂出現了冷場。教師沒有急于請學生回答，而是用信任的目光給學生以鼓勵。學生繼續說：“我們不僅不能遲到、曠課，還要認真聽課、完成好每一次作業，做一個守時守信的人。”這個學生在回答過程出現了表達障礙，教師沒有催促學生回答，也沒有終止學生思考，而是耐心等待學生厘清思路。從學生的回答情況可以看出，學生思維出現短暫停滯之后還是成功地理順了思路。這樣教學，鼓勵了學生思考問題、回答問題的積極性。

二、在交流中等待，啟動探究意識

師生互動、生生互動是閱讀教學常見的交流形式。在具體操作中，學生出現表達“卡殼”現象，如找不到恰當的詞匯，弄不清表達意圖，或者出現思維短路。無論出現哪一種情況，教師都要給學生一定的調整時間，讓學生有意識地探尋問題所在，并及時進行糾正。如果是師生交流，教師要注意打破尷尬氣氛，不能出現太久的“冷場”，而是利用幽默的語言調節氛圍，給予學生一定的調整時間。在教學蘇教版語文五年級下冊《鄭和遠航》一課時，教師在分析解讀課文時提出問題：鄭和七次遠航，為什么作者只詳寫第一次，其他六次卻一筆帶過呢？學生討論后紛紛說：“第一次太重要，所以要重點寫。”有的學生說：“因為第一次面臨的困難最多，遭遇的風險最大，所以要重點寫。”這時沒有學生再接話，教師等了半天沒人來補充，再給出提示：如果每一次都詳細寫，恐怕這本書都放不下吧？學生繼續發表見解：“這就是主次分明，詳略得當。”可見，教師提出思考問題，學生根據自己的理解來解答，難免出現思維偏差，教師需要觀察學生實際表現給予幫助，當學生都陷入思維瓶頸時，教師要及時給出引導，重新激活學生思維。

三、在操作中等待，突破學習認知

學生參與教學實踐活動時，由于對操作程序不熟悉，或是不具備操作技能，很容易出現“暫停”現象，這時學生會比較焦急，急于擺脫困境，思想斗爭很激烈。教師不可武斷終止學生的操作，也不能給出過多示范，而是輕輕點撥給予一點提醒，讓學生自行矯正思維方向，探尋解決問題的途徑和方法。語文課堂實踐活動非常豐富，體現在聽、說、讀、寫的各個環節，語文實踐活動豐富多彩，比較常見的是課堂演繹活動。教師讓學生扮演特定人物，通過情節演繹感知人物性格思想。如蘇教版語文五年級下冊《談禮貌》一課中有幾個例子，非常適合展開課堂演繹活動。教師找到三個學生演繹第一個情節，一人扮演牛皋，一人扮演岳飛，一人扮演路人老者。表演開始了，牛皋大搖大擺地走過來：呔，老頭兒！爺爺問你，小校場怎么走？“老者”看了一眼牛皋：冒失鬼。這時該“岳飛”出場了，飾演岳飛的學生上前來說：“請問方丈……”學生們頓時哄堂大笑，這“岳飛”被笑懵了，把后面的臺詞都忘光了。教師提示道：“岳飛來干嘛的？”演岳飛的學生才緩過神來，繼續表演。在這段課堂演繹操作中，學生記錯臺詞是意外，教師給出時間鼓勵他回憶、思考，讓等待生成了課堂的精彩。

總之，小學生認知建立需要一個過程，教師要有足夠的耐心和熱心，利用教學等待喚醒學生的主動思維，教師利用多種教學手段優化等待環境，給學生帶來了寶貴的思維成長契機。

（責編 楊 春）