回歸課堂，提升學生的核心素養

闕文霞

摘 要：核心素養，是指學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。為了提升學生適應社會的能力，如何提高課堂質量是關鍵。

關鍵詞：核心素養；課堂；效率

2014年，教育部《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》第一次提出，“核心素養”就成為教育領域最受關注的熱詞之一。在過去的教學中，我們為了應試，比較重視基礎知識的積累，而忽視了關鍵能力的培養，這樣的人才培養不利于與社會接軌。

為了培養順應社會發展的人才，我們對課堂教學進行了改革和探索，也有了一定的思考。培養學生的核心素養，關鍵是要提高課堂教學質量，贏得每一堂課。那么怎樣贏得每一堂課呢？

一、創造寬松的課堂環境，激發學生學習的興趣

核心素養的培養，關鍵是課堂。那么，怎樣提高課堂的效率，那就是興趣。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！睕]有興趣何有學習可言，何來素養的培養。我們往往羨慕特級教師的課堂能夠與學生打成一片，學生樂于說，各方面的能力就能得到充分的鍛煉。如，在聽金磊老師上《安塞腰鼓》這一課時，學生都很樂于表達。事實上，這篇課文是非常難理解的，我們在教學的時候常常會發現學生比較沉默，但是在金磊老師的課上我們看到學生智慧之花的綻放。我想這與金磊老師寬松的課堂環境是分不開的。課前的談話很有趣，學生問問身高、問問喜好、問問年齡……可能有些老師覺得是比較私密的問題而不愿意回答，但是金磊老師率直的回答一下子就與孩子們打成了一片，為下面的課堂氣氛埋下了伏筆。在平時的課堂中，我們不妨放下自己老師的身份，這樣的課堂效率肯定會更高，學生的核心養也能得到培養。

二、研讀教材，汲取教材中的營養點

課堂依托于教材，那么怎樣利用好這教材，我們就要尋找教材的營養點。實現語文課的語用價值，要立足“方法”，巧促語用能力；要著眼“表達”，催化語用智慧習得；要指向“拓展”，豐厚語用文化積淀。我們的閱讀課往往是重在分析，而忽視了表達和方法的訓練，這樣就不能突顯語文的“語用”價值，不能更好地培養學生的核心素養。語文課在分析內容的同時，也要注重表達能力的培養。縱觀當今的課堂，我們往往會安排寫話，寫話的選擇也需精選，依托于教材進行拓展。例如，在教學《詹天佑》時，我安排了一個寫話練習：假如面對詹天佑的雕像，你想說些什么呢？學生的表達比較空洞，而且單一，就是對詹天佑的精神的一種贊美，沒有實質地提升表達能力。仔細分析這篇課文，它所要教給學生的是在寫人的時候要注意抓住典型的事例來表達人物特點。課后針對文章特點，我重新設計了練習：在你的身邊，一定有對你有影響的人，請你寫寫這個人。這一練習是對寫人通過選擇典型事例來表現人物個性的強化訓練，使學生的表達和運用的素養真正得到了提高。每一篇課文都有很多營養點，需要我們正確把握教材，提煉訓練點。

三、課外資料補充，拓寬視野

課外資料的補充能夠拓寬學生的視野，培養學生搜集、整理、處理信息的能力。補充資料運用恰當能夠提高課堂的效率，幫助學生理解課文。眾所周知，《安塞腰鼓》是一篇比較難理解的課文，尤其是對擊鼓的后生那種元氣淋漓的，驚心動魄的搏擊的理解。學生沒有去過黃土高原，對作者寫作的背景不了解就不能體會到其實這是這群后生在跟惡劣環境的黃土高原在搏擊，與生命中的挫折所搏擊。教師適時補充作者劉成章在《這邊風景》中關于黃土高原的描寫，學生進行資料的整合、處理，幫助他們對課文內容進行理解，應該把這篇課文放在一個大的作家主題中。

四、學生主體，充分發揮主動性

課堂的主體應該是學生，只有充分發揮學生的主動性才能讓學生每課有所得。在課堂上教師只是起到引導的作用。這樣對教師的素質有了很高的要求，除了教學設計的改變，更重要的是課堂的引導力，評價語的指導性。特別佩服金磊老師《安塞腰鼓》的教學設計，他出示：“好一個安塞腰鼓！”“好一個安塞腰鼓！”“好一個黃土高原！”“好一個安塞腰鼓！”這四句話讓學生提出問題，充分發揮學生的主動性，尊重學生，讓他們自己提出問題，自己學習，教師只是起到引導作用。后面的教學我們發現也很有智慧，特別是他的評價語，課堂上的評價語很有指導性，例如，“感受可以是相同的但是表達是不同的?！备嬖V學生要勇于說出自己的觀點；“表達時要想清楚還要說清楚?！备嬖V學生在說的時候要注意表達，說流暢……這些評價語是在逐步培養學生的核心素養，充分發揮他們的主動性。

提高學生的核心素養關鍵還是在課堂，提高課堂的效率是我們所追求的本真。課堂教學之路正如屈原所說：“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”我們在探求語文教學的本真之路。

參考文獻：

[1]李偉平.語文練習課語用價值的挖掘與轉化[J].當代教育科學，2015（16）.

[2]柳夕浪.從“素質”到“核心素養”：關于“培養什么樣的人”的進一步追問[J].教育科學研究，2014（3）.