略論體育教學改革與體弱群體的關系①

袁曉芳

(武漢鐵路職業技術學院 湖北武漢 430205)

略論體育教學改革與體弱群體的關系①

袁曉芳

(武漢鐵路職業技術學院 湖北武漢 430205)

體育教學改革正在如火如荼進行,素質教育的大背景下體弱群體逐漸得到關注。體弱群體作為學生集體的構成要素,在體育教學改革中并不少見。之所以傳統教育并未重視體弱群體,主要是由于傳統教學模式與教育理念的影響。筆者集合當前體育教學改革,探索教學改革與體弱群體之間的相互關系,闡述體弱群體研究對教學改革的意義及體育教學改革背景下對體弱群體開展教學改革的策略。

體育教學改革 體弱群體 關系處理

體弱群體這一概念2003年由劉成副教授正式提出，其基本內涵是指一些無法很好完成體育教學目標的學生群體。這一群體相對于普通學生而言，他們的體育水平處于一種劣勢地位。究其原因，存在部分身體機能發展不完善現象，從而制約對體育知識的學習。例如：心臟病患者，無法參加劇烈運動。因此，體育教學改革背景下理清與體弱群體之間的關系十分必要。

1 體弱群體的體育教學改革現狀

體弱群體這一概念在提出之后受到了教育領域的廣泛關注，并在理念的逐漸轉化下被應用到具體的教學實踐當中。在體育教學中，教師根據學生的身體狀況進行分類，并針對性制定體育教學計劃，旨在能夠帶動體弱群體的全面健康發展。筆者經過大量的文獻資料與實地調查發現，很多學校已經開始實施體育保健課程，以便于促進體弱群體學生的身體健康發展，對學生身心健康有很大作用，但在具體的執行深度與執行力度方面仍需不斷完善[1]。

從體育教學手段與評價標準入手可以發現，面對體弱群體，傳統的體育教學方法很難有針對性為這一類群體提供教學服務，無法滿足這一群體對體育學習的需求。結合現代理論與教學方法的融合是根本途徑，讓體弱群體能夠得到針對性鍛煉，增強自身體質。例如：肥胖癥患者不利于參加劇烈的運動，體育教學改革中可將劇烈的運動方式轉變為一種可接受的教學方法，如：跑步教學對這類學生而言相對困難，但競走項目則特別適合這類學生，教師可以鼓勵學生自身完成目標的制定，增強體育教學實效。評價方式與評價標準作為衡量體育教學水平關鍵，也應采取不同的標準與靈活的策略，真正為促進體弱群體更好接受體育教育服務?？梢?，體弱群體的體育教學改革正處于逐漸探索之中，還需持續深入的研究與實踐。

2 體育教學改革與體弱群體的關系

探究體育教學改革與體弱群體之間的關系，需要明確兩者的本質。實際上，兩者屬于一種相互促進的關系，正是教育體系的包容性，將體弱群體作為其中一部分。也正是對體弱群體的研究，使得體育教育的內在價值得以充分展現。兩者的關系探索，要從辯證的角度具體分析。

2.1 體弱群體研究對體育教學改革的意義

體弱群體研究對體育教學改革的意義主要表現在以下幾個方面：第一，有助于調動學生積極性。體弱群體已經在逐漸被應用到體育教學環境中，將這一理念具體應用，能夠幫助學生更好進行體育項目的學習。教學實踐中，將學生分為不同的學習小組，每一個小組成員都處于大致相同的體育水平上，有針對性制定教學方法，采取不同的教學目標、評價目標，可以一定程度上減輕學生的學習壓力，充分認識自己，增強體弱群體學生的學習興趣，帶動這一群體學生的學習積極性[2]。

第二，有助于整體水平提升。教育階段學生的水平參差不齊，增強對體弱群體的研究能夠提升整體體育教學水平。傳統教學環境中，采取統一的標準完成教學實踐，對于體弱群體而言將會打消這一群體的學習積極性，不利于整體教學價值的提升。體弱群體感到學習吃力的同時，身心健康也將受到影響。對體弱群體展開研究，教師逐漸革新教學計劃，因材施教，為不同學生制定不同的學習計劃，將體育教學效果最大化，有助于整體教學水平提升。

第三，有助于體育教學多樣化。體弱群體理論在體育教學改革當中的具體實踐，為適應教學目標與教學體系的變化，需要與學生的實際發展狀況保持高度的一致性。教學內容方面教師可采取多樣化的教學手段，適應體弱群體對于體育學習的基本需求。例如：對于體質較差無法進行劇烈活動的學生采取觀看視頻的方式，利用多媒體的便捷性讓這一類學生可以真實感受到運動的情境，避免由于無法參加運動所產生的負面情緒與負面心理，充分展現出體育教育的內在價值。

2.2 體育教學改革中對體弱群體的改革措施

體弱群體的研究已經一定程度上改變了體育教學改革的環境，同樣，體育教學改革實踐過程也需要針對體弱群體做出針對性的調整，筆者認為具體策略可以從以下幾個方面入手。

第一，以生為本、因人施教。體育教師在開展教學實踐過程中，應該充分理解體弱群體這一基本概念，針對這一群體制定教學計劃與教學目標，做到因人施教，尊重學生的主體性。學生身體素質本就存在一定差異性，對于體育知識與學習能力情況的不同，所制定的體育教學目標也應該具有針對性與可拓展性。對于一些出現肥胖癥的同學，體育教師應該制定健康減肥計劃，鼓勵與引導學生健康發展?？山Y合體育教師自身的經驗，為這一類型的學生制定減肥具體內容，如：加大運動量、控制飲食等。通過這樣的方式，讓學生更樂于主動去進行體育鍛煉，為學生體質改善奠定堅實基礎[3]。

第二，豐富教學手段，革新教學方法。體育教學改革不單單是教育思想觀念層面的革新，更應該重視教學實踐及教學手段的革新。教學過程中采取先進的技術手段，充分調動學生學習的興趣，引導學生可以參與到體育教學實踐當中。對于體弱群體而言，由于自身體能方面的不足，對體育教學本就是處于一種躲避與抵抗的狀態。為有效解決這一問題，趣味性教學方法的嘗試十分必要。例如：體育教學實踐過程可以設計趣味性較強但競技性較小的體育游戲，鼓勵學生自愿參與到游戲實踐當中，增強同學之前的相互信任，促進學生身體狀況改善。適當運動量、趣味性體育游戲、先進教學方法與教學手段，這些都必將成為現代體育教學改革的根本途徑[4]。

第三，關注學生心理變化。體育教學改革中對體弱群體的關注度不應該僅僅停留在教學理論、教學策略等外在層面，還應該充分關注這一類群體的心理變化與心理健康。由于體弱群體自身特點影響，往往不愿意參與體育運動，產生自卑、焦慮的情緒。因此，體育教師應該充分關注學生的心理變化，一方面與學生進行談心，分析學生心理，對其給予正確指導，讓學生可以建立起自信；另一方面，通過調查與家長方面理解，從這一群體的興趣入手，選擇符合他們的體育活動，消除緊張心理，更多參與到教學當中去，實現全面發展[5]。

第四，制定多元化評價標準。評價標準是檢驗教學實效的根本步驟，想要驗證教學方法在體弱群體當中的可行性，則需要制定針對性的評價標準。教師要對每一位學生的健康狀況進行充分了解，制定層次化考核目標，考核標準需要符合學生的實際情況，最終讓學生通過考核并感受到取得成功之后的喜悅。評價內容可以通過師生互評、生生互評等方式，最終推動體弱群體在體育教學改革實踐中的發展，達成教學目標。

[1]俞冠先.論高校體育教學、體育管理與高校體育教育發展的若干問題探析[J].當代體育科技，2013(28)：100-102.

[2]包格日樂圖.體質弱勢群體與體育教學改革[J].科技創新導報，2013(21)：175-179.

[3]韓景軍，王悅.對我國普通高校特殊體育教育若干問題的分析[J].體育文化導刊，2014(7)：145-147.

[4]鄭國慶，包春峰.普通高校殘障體弱學生體育教育研究[J].當代體育科技，2014(31)：148-149.

[5]張丹.基于體質弱勢群體的體育教學改革初探[J].運動，2015 (15)：81-82.

G807.01

A

2095-2813(2016)11(b)-0153-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.32.153

袁曉芳(1969，8—)，女，漢，湖北武漢人，本科，副教授，研究方向：教學研究。