如何解決語(yǔ)文課堂上課件使用與文本閱讀的沖突

陳艷

摘 要：就目前語(yǔ)文課上多媒體課件的使用與文本閱讀之間的沖突問(wèn)題，結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)觀摩，提出幾點(diǎn)可行性意見(jiàn)，力求解決兩者矛盾，更好地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)。

關(guān)鍵詞：課件；文本；備課；多媒體

隨著多媒體教學(xué)的普遍推廣，即使在鄉(xiāng)村小學(xué)，利用多媒體上課的現(xiàn)象也非常普遍。尤其是公開(kāi)課，如果不使用多媒體，仿佛課的質(zhì)量就會(huì)大打折扣。多媒體的制作水平也成為評(píng)判一節(jié)課的標(biāo)準(zhǔn)之一。曾遇到許多類(lèi)似的情況：教師將一堂課的教學(xué)流程全部體現(xiàn)在課件中，教學(xué)時(shí)通過(guò)點(diǎn)擊屏幕，引領(lǐng)學(xué)生讀課文、學(xué)生字、積累詞語(yǔ)、分析段落……完成從預(yù)習(xí)指導(dǎo)、自學(xué)展示、交流討論到當(dāng)堂反饋等各個(gè)環(huán)節(jié)。一堂課下來(lái)，教師不用看教材，學(xué)生無(wú)需翻課本。因?yàn)檎n件里應(yīng)有盡有，從課文到插圖、從完整段落到重點(diǎn)詞句……提問(wèn)、練習(xí)、板書(shū)、資料收集……可謂內(nèi)容廣、容量大，集知識(shí)性、趣味性于一體。相對(duì)于簡(jiǎn)單枯燥的文本，課件對(duì)孩子的視聽(tīng)吸引力明顯要大得多。特別是當(dāng)多媒體呈現(xiàn)出一幕幕與課文內(nèi)容相關(guān)的圖片或視頻時(shí)，孩子兩眼放光，欷歔不已，仿佛表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)熱情。

誠(chéng)然，多媒體的輔助教學(xué)功能不容忽視，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體教學(xué)確實(shí)能夠收到事半功倍的教學(xué)效果。但是，在語(yǔ)文課堂上過(guò)度使用或者依賴(lài)多媒體，不僅不利于教師創(chuàng)造性地使用教材，體現(xiàn)自己的教學(xué)思想，還在很大程度上禁錮了學(xué)生思維的發(fā)散性和創(chuàng)新意識(shí)。所以，如何解決好語(yǔ)文課堂上課件使用與文本閱讀的沖突，成為語(yǔ)文教師亟待解決的突出問(wèn)題。依據(jù)自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)觀摩體會(huì)，現(xiàn)總結(jié)出以下觀點(diǎn)供同行參考。

一、備課過(guò)程以研讀文本、挖掘文本為中心，思考如何讓學(xué)生在讀中感悟、讀中體會(huì)

教師備課的過(guò)程就是一個(gè)研讀文本的過(guò)程。通過(guò)結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，再設(shè)計(jì)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，找到達(dá)到目標(biāo)的過(guò)程和方法。語(yǔ)文課的設(shè)計(jì)又離不開(kāi)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的訓(xùn)練，這就更需要教師充分挖掘文本資源，讓學(xué)生在讀中感悟、讀中體會(huì)，落實(shí)訓(xùn)練目標(biāo)。此時(shí)，多媒體課件的使用甚至無(wú)足輕重。如何引導(dǎo)學(xué)生讀文是教師作為課堂引導(dǎo)者的首要任務(wù)。曾經(jīng)看到某位老師在多媒體突然出現(xiàn)故障后手足無(wú)措，不知如何應(yīng)對(duì)。不禁想問(wèn)，您是怎么備課的？難道多媒體課件的制作能夠代替?zhèn)湔n嗎？當(dāng)然不能！在語(yǔ)文課堂上，多媒體的功效應(yīng)當(dāng)是錦上添花，而不是雪中送炭！

二、課件圍繞教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行，每一張幻燈片、每一個(gè)視頻都要有針對(duì)性：解決什么問(wèn)題

相信有語(yǔ)文老師也跟我遇到過(guò)一樣的情況，教學(xué)課件做得堪稱(chēng)完美，突然發(fā)現(xiàn)，連板書(shū)也全省了！包括一開(kāi)始的課題到最后的作業(yè)布置。現(xiàn)在反思，完整不等于完美。我們制作了那么多張幻燈片，每一張都是必需的嗎？以課題為例。如果省略了課題板書(shū)，也許我們就失去了一次給學(xué)生做現(xiàn)場(chǎng)書(shū)寫(xiě)示范和指導(dǎo)的機(jī)會(huì)，忽略了某個(gè)重難點(diǎn)生字的筆順筆畫(huà)教學(xué)。再就是作者介紹或作品背景資料等，如果讓學(xué)生在課前收集，課上展示，既鍛煉了他們收集整理資料的能力，又培養(yǎng)了其他孩子傾聽(tīng)的習(xí)慣，這些內(nèi)容都是不一定需要課件的。所以，我們?cè)谶x擇課件內(nèi)容的時(shí)候，一定要精益求精，讓每一張幻燈片、每一個(gè)視頻都能恰到好處地解決一個(gè)實(shí)際問(wèn)題，真正起到教學(xué)的輔助作用。

三、需要學(xué)生在讀文中解決的問(wèn)題，一定要回歸文本，不能用多媒體代替文本閱讀

古人云：不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。當(dāng)學(xué)生的視線(xiàn)被多媒體課件牽引時(shí)，必要的勾畫(huà)和批注也省略了很多。雖然老師也有設(shè)計(jì)讓學(xué)生自讀文本，但在抬頭與低頭之間，來(lái)回的切換已經(jīng)用浮躁打擾了一顆顆需要沉靜下來(lái)讀書(shū)的心。更有甚者，將問(wèn)題的答案都附在課件中，學(xué)生知道稍后自有定論，哪里還會(huì)低頭苦讀，就等“喂飯”好了。

用多媒體來(lái)呈現(xiàn)問(wèn)題，清晰直觀，至于大段的文字還是由課本來(lái)呈現(xiàn)更好。帶著問(wèn)題，回歸文本。這樣的課堂不再浮華，更適合學(xué)生在文中自在遨游，盡情馳騁。正如目前大量的電子讀物逐步代替紙媒，這未必是一件好事。究竟哪一種閱讀方式更健康、更環(huán)保，時(shí)間將是最好的證明。

四、多媒體課件應(yīng)當(dāng)是備課教師先自主設(shè)計(jì)，再參考改進(jìn)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的充沛同樣讓人喜憂(yōu)參半。為了節(jié)時(shí)省力，不少語(yǔ)文教師選擇在相應(yīng)的網(wǎng)站下載教學(xué)課件，再根據(jù)自己的需求進(jìn)行二次修改。有更敬業(yè)者，常常選擇不同的課件進(jìn)行資源重組，讓自己的設(shè)計(jì)顯得更完美。殊不知，學(xué)習(xí)參考固然有好處，可是也在很大程度上讓教師陷入別人的思維模式，難以發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。

建議語(yǔ)文教師在進(jìn)行課件制作時(shí)，先根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)制作課件藍(lán)本，關(guān)鍵是找好、找準(zhǔn)切入點(diǎn)，在有了自己的教學(xué)思路后再對(duì)課件進(jìn)行參考和改進(jìn)，這樣既能取長(zhǎng)補(bǔ)短，又不會(huì)“陷入重圍”。

現(xiàn)代化的教學(xué)手段是一把雙刃劍，作為語(yǔ)文教師，必須在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中不斷提高自身素養(yǎng)，從而在諸如課件與文本的問(wèn)題上理得清、行得遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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