淺談小學低年級數學口算能力的培養

王英梅

摘 要：在我國教學改革中，其明確地對小學低年級學生的口算能力提出了要求，在這種大環境趨勢下，小學數學教師必須通過相關方法切實保證學生口算能力的提高，就小學低年級口算能力的培養進行相關研究，希望能夠以此提高我國小學數學教育的總體水平。

關鍵詞：小學；低年級；數學口算；能力

所謂口算是一種不借助紙筆，通過思維運轉直接得出計算結果的計算方式，也是我國小學常年以來較為重視的教育要求之一。小學低年級學生如果能夠較好地掌握口算這一計算形式，就能夠大大提高自身的數學問題計算速度與正確率，所以對小學低年級數學口算能力的培養有著較為重要的現實意義。

一、夯實數學基礎

在小學低年級的口算學習中，相關小學數學教師首先需要使低年級小學生掌握10以內的加減法與20以內的進位加減法與退位加減法，而小學生能否掌握這些內容，關系著其日后數學學習的具體展開。所以對小學數學教師來說，一定要通過自身的相關教育為其夯實數學學習的基礎。具體來說，小學數學教師在低年級小學生的加減法教學中，對其進行10以內數字組成的訓練，例如，將10分成6和4，將9分為2和7，等等，以此提高低年級小學生10以內加減法的口算能力。此外，相關小學數學教師還可以通過湊10法與破10法進行低年級小學生的數學計算能力訓練，以此提高其20以內的進位加法與退位減法，保證低年級小學生口算能力的切實提高。

二、重視算理教學

在對低年級小學生進行口算能力的培養中，相關小學數學教師不能只要求小學生掌握教育部門所要求的口算能力指標，更應該在對小學生的口算能力培養中使其掌握相關的數學算理。例如，在對低年級小學生進行簡單乘法的口算能力培養中，相關小學數學教師不能僅滿足于相關學生快速準確地說出結果，更應該要求學生將自身對乘法的認識與理解，以及剛剛計算的思考過程進行詳細敘述，以此確定相關低年級小學生是否真正對小學教學活動中所進行的乘法教學有所領悟，以及其是否徹底掌握乘法的算理。如果相關低年級小學生所敘述的內容沒有問題，小學數學教師就可以對其進行夸獎，并繼續對其口算能力進行培養；而當低年級小學生出現對乘法算理與解題思路含糊不清、理解錯誤等情況時，小學數學教師一定注意不要對其進行批評，而是首先要對低年級小學生思想的開拓性進行鼓勵，并對其進行相關乘法算法原理的講解，以此保證低年級小學生能夠切實擁有口算能力并掌握口算原理，為低年級小學生的數學學習打下堅實的基礎。

三、誘使發現規律

在小學數學教師進行低年級小學生口算能力的培養中，這一培養過程不能夠通過死記硬背保證其口算能力的增強，小學數學教師應通過相關資料誘使低年級小學生發現口算的相關規律，以此提高其本身的口算能力。例如，在相關小學數學教師進行低年級小學生的乘法口算能力培養中，當面對7×8、7×80、7×800的口算練習時，小學數學教師就可以通過對學生思維的引導，使其發現這三者的相同與不同之處，誘使其首先進行第一個問題的計算，在得到結果后使其自然而然地將這一結果與后兩個問題進行聯合思考，最終使低年級小學生總結出整十、整百、整千等數字的口算快速計算規律，以此提高其本身的口算能力與口算練習興趣的增加，最終為低年級小學生打好日后數學學習的基礎。

四、提高口算興趣

俗話說，興趣是學習的第一推動力。因此為了較好地進行低年級小學生的口算能力培養，相關小學數學教師必須想辦法通過提高低年級小學生數學學習興趣的方式，提高其對口算的興趣，最好能夠養成其主動進行口算能力培養的習慣，保證小學數學教師口算能力培養工作的順利進行。具體來說，相關數學教師可以采用競賽的方式進行低年級小學生口算能力興趣的提升，而這種競賽活動能為低年級小學生帶來成就感，所以通過這種競賽手段就能夠有效地促使低年級小學生自發地進行口算能力訓練，保證了其自身口算能力的提高。例如，相關小學數學教師可以在數學課堂上開展有關口算的個人賽、團體賽、接力賽等種種形式的口算能力比拼大賽，相關小學數學教師應參考自身執教低年級小學生的特點與愛好，制定能夠適應其興趣需要的比賽形式，并為低年級小學生事先準備好能夠引發其興趣的物質獎勵與榮譽獎勵，通過這種寓教于樂的口算能力競賽，低年級小學生對數學口算的學習熱情將大大提高，為其日后的數學學習打下了堅實的基礎。

總之，本文就我國小學低年級學生口算能力的培養進行了具體研究，提出了四點能夠切實應用在小學數學口算能力培養中的策略，希望能夠以此推動我國小學中低年級小學生口算能力，保證我國小學數學教學效果能夠得到有效提升。

參考文獻：

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