淺談提高課堂交流參與度的策略

李真

摘 要：改變“積極參與課堂交流的總是那些思維相對活躍的少數學生”的現狀，讓更多的學生參與到課堂交流中，需要教師營造輕松愉悅的學習氛圍，讓更多的學生敢于交流；優勢互補，讓更多的學生學會交流；任務驅動，讓更多的學生有想法、敢交流；豐富交流形式，讓更多的學生有機會交流。

關鍵詞：課堂交流；優勢互補；任務驅動；交流方式

動手實踐、自主探究、合作交流是學生學習數學的重要方式，其中課堂交流是課堂學習的重要環節。課堂交流能喚起學生的參與欲望，使學生間相互啟迪，共同提高。

每次聽完公開課都會有這樣的困惑：積極參與課堂交流展示的總是班內思維活躍、語言表達能力強的少數學生，多數學生只是偶爾參與，后進生、邊緣生總是不言不語。長此以往，主動的更出色，被動的更被動，學生間的差距越來越大。如何讓更多的學生參與課堂交流呢？以下是筆者在低年級數學教學中激發學生參與課堂交流的策略。

一、營造輕松愉悅的學習氛圍，讓更多的學生敢于交流

將數學知識融入學生熟悉的生活情境中，吸引學生的注意力，引起學生的探究興趣。將難易不同的問題巧妙地整合其中，讓不同層次的學生都能有話可說。更多地關注那些邊緣后進學生，觀察他們的眼神、動作，有意將較簡單的問題留給他們，哪怕只能說一點點，也要馬上給予表揚，用鼓勵性的語言啟發激勵他們。“你雖然說得不夠完整，但敢于站起來說就是進步，請同學們掌聲鼓勵！”“你雖然說得不對，但你動腦了，值得表揚！”“由于時間關系，在這個問題上很多同學沒有發言的機會，但老師看到了你們高高舉起的手，你們也很棒！”在這樣輕松而又充滿關愛的氛圍中，想說敢說的人就會越來越多。

二、優勢互補，讓更多的學生學會交流

班內學生大致可以分為四個層次：層次一，聰明伶俐，思維敏捷，對問題有獨到的見解，善于交流，回答問題聲音洪亮，邏輯性強。這些學生表現欲望強，一旦得不到機會就會很失望。層次二，遇到問題能努力去想，并且有自己的想法，但往往把握不準對與錯，想表達又信心不足，間斷性地參與交流。層次三，會思考、會解答，但性格內向，不主動參與交流。層次四，學習困難，不會思考也不思考，不參與交流。

在全班交流中，將難度不等的問題讓不同層次的學生交流展示。難度較大的，讓第一層次的學生回答講解，第四層次的學生重述，他們若能重述下來同樣給予表揚。比較簡單的問題，讓第二層次的學生講解回答，第一層次的學生評價補充。需要板演的問題，讓第三層次的學生做，并鼓勵其大膽地讀出來，慢慢地他們就敢講、會講了。

這樣，不同層次的學生都能參與到課堂交流中，相互啟發，相互帶動，久而久之就能學會交流。

三、任務驅動，提前備戰，讓更多的學生有想法、敢交流

在不參與課堂交流的學生中，有的是不善于表現自己，但更多的是思維跟不上，遇到問題沒有自己的觀點和想法。為了讓所有學生都能有思考、有想法，選擇適合自主學習的內容，教師應提前布置學生自學，課上留出時間多讓學生交流。

為了讓不同層次的學生都參與到課堂交流中，教師把所有學生的名字裝到盒子里，抽簽確定交流的學生。所有的學生在課前都做了相應的準備，這樣，在課堂上人人都有的說，或對或錯，或全面或片面。

四、豐富交流的形式，讓更多的學生有機會交流

課堂交流，如果總是全班學生聽一人講解、發言，參與交流的人數會受限，效果也會大打折扣。運用形式多樣的交流方式，可以增加發言次數，提高交流效率。例如，師生間的交流，包括教師和學生個體、學生集體間的交流；生生間的交流；小組內的交流。

思路明晰，方法單一的問題，讓同桌交流，發言率高達百分之百。思路復雜、難度較大的問題，安排分組交流。每個小組內都有不同層次的學生，由組長組織在組內交流。復雜問題先由第一層次的學生發言，其余學生明白后再復述。簡單問題讓第四層次的學生回答，其他學生糾正或重新講解。對于小組交流中出現的爭議，再讓小組派代表上臺交流，或由教師講解。

五、及時評價，讓更多的學生踴躍交流

每個人有了成績或進步，都希望得到肯定和鼓勵，低年級的學生尤為明顯。對于學生的交流展示，僅用語言激勵缺乏實效性和持久性，要有相應的評價方案。設置積分卡是一種效果不錯的評價方式。根據交流問題的難易程度和學生的表現，分別獎勵一分至五分不等的積分卡片，由學生自己保存，定期進行總評和獎勵。這樣大大激發了學生參與課堂交流的積極性。

在課堂展示交流過程中，學生不僅要把自己的思維方法講給他人聽，重要的是在聽取他人意見、學習他人的方法中做出比較和判斷，在相互溝通中加深理解，找到解決問題的最優方法，使學生的思維能力、分析比較能力、判斷能力、語言表達能力等同時得到提高。運用以上策略，可以激發學生參與課堂交流的積極性，讓所有的學生都能參與到課堂交流中來。

參考文獻：

[1]蔣敏杰.小學數學課堂交流的問題診斷與改進策略[J].現代中小學教育，2014（1）.

[2]葉東勝，曾勝榮.如何提高小學數學課堂參與度的方法[J].讀與寫（教育教學刊），2015（6）.